Educação ambiental crítica: do socioambientalismo às sociedades sustentáveis

Abstract

ResumoO artigo reflete sobre o contexto histórico e teórico de formação da educação ambiental brasileira a partir da perspectiva do que se convencionou chamar de educação ambiental crítica. Partindo de um referencial teórico-conceitual da ecologia política, da teoria crítica e do pensamento complexo, problematiza as origens e os desdobramentos político-culturais, os argumentos e movimentos sociais que formataram essa tendência pedagógica de marcante presença na realidade educacional e ambiental brasileira. À luz desses referenciais, o artigo revisa e sistematiza a produção pertinente a esse novo campo de conhecimento e ação e, nesse sentido, dialoga, por meio desta produção, com os pesquisadores, educadores, agentes públicos e de organizações da sociedade civil que, nas décadas recentes, se envolveram com prá-ticas e reflexões sobre a relação entre sociedade, educação e meio ambiente no Brasil. Investiga, para tanto, o debate, a diferenciação e as disputas internas ao campo da educação ambiental no Brasil, o processo de constituição do socioambientalismo que se coloca em contraposição a outra tendência conservacionista de educação ambiental e a construção de uma crítica a uma educação para o desenvolvimento sustentável, proposto pela UNESCO e demais setores interessados na conservação do status quo e numa sustentabilidade orientada pelas forças do mercado. Destaca, assim, em uma perspectiva histórica, as matrizes filosó-ficas, as posições político-pedagógicas e as forças sociais que inspiraram a emergência da educação ambiental crítica assim como as contribuições decisivas que esse processo legou ao avanço ético e político das relações entre a educação, a sociedade e o meio ambiente no Brasil. Palavras-chaveEducação ambiental -Pensamento crítico -Ambientalismo -Desenvolvimento sustentável.

Environmental Perception and Public Policies - Dichotomy and Challenges to the Development of a Sustainability Culture

“…Thus, Lima (2009) describes the environmental education in Brazil as a field of knowledge and political-pedagogical activity put in place in the 1970s and 80s, as a plural and differentiated field composed of many scientific subjects, philosophical matrices, political-pedagogical positions, actors and social movements.…”

Ecoescola: Do Individual Ao Coletivo

“…Lima (2009, p.2) refere-se que a Educação ambiental no Brasil se constituiu como um campo de conhecimento e de atividade pedagógica e política a partir das décadas de 1970. A educação ambiental "nasceu como um campo plural e diferenciado que reunia contribuições de diversas disciplinas científicas, matrizes filosóficas, posições político-pedagógicas, atores e movimentos sociais" (LIMA, 2009) Nesse ínterim, Jacobi (2003, p. 59) ressalta que "tomando-se como referência o fato de a maior parte da população brasileira viver em cidades, observa-se uma crescente degradação das condições de vida, refletindo uma crise ambiental" (JACOBI, 2003, p. 59). Isto remete a uma necessária reflexão sobre os desafios para mudar as formas de pensar e agir em torno da questão ambiental numa perspectiva contemporânea.…”

A problematização do local para a educação ambiental dos estudantes na educação básica

“…(Lima, 2009, p. 153). Sua discussão promove a dicotomia homem x natureza e sua lógica é marcada pelo mecanicismo e pelo racionalismo (Lima, 2009). Nessa perspectiva, os saberes tradicionais populares são excluídos, pois tanto o desenvolvimento humano como a mudança de comportamento são tidos como individuais (Lima, 2009;Layrargues & Lima, 2011).…”

“…Essa concepção é alimentada pela mídia e advém daí a dificuldade de "superar o pensamento e ação pragmática atualmente hegemônica na EA, em especial na sua dimensão informal" (Layrargues, 2012). Na contramão dessas correntes está a EA crítica, de característica popular e emancipatória, fundamentada na perspectiva pedagógica de Paulo Freire, a qual tem como elemento de destaque a crítica à razão moderna (Lima, 2009). Assim como em Freire, a EA crítica defende uma abordagem problematizadora da realidade, envolvendo o domínio do conhecimento em diferentes escalas, numa relação global↔local e no contexto dos espaços, os quais são descontextualizados na EA conservadora.…”