A influência do discurso do professor na motivação e na interação social em sala de aula

Abstract

Resumo: Estudos têm mostrado a importância das interações sociais desencadeadas em sala de aula como fundamentais para a aprendizagem dos alunos. Contudo, o professor deve ser capaz de motivar os estudantes para se envolverem mais ativamente com as atividades de ensino propostas. Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre as interações sociais desenvolvidas no contexto de uma sala de aula do Ensino Médio, que explicou os princípios da conservação da energia mecânica com uma aula experimental de demonstração. O principal objetivo era entender como o discurso do professor pode contribuir para o bom nível de motivação do aluno durante uma aula. As entrevistas com professor e alunos e todo o processo de interação durante as atividades foram gravados, transcritos e analisados . Os resultados ressaltam a importância da abordagem discursiva dos professores para manter o processo de motivação entre os alunos.Palavras-chave: Interação social. Ensino Médio. Ensino de ciências. Motivação. Discurso do professor. Abstract:Studies have shown the importance of social interactions triggered in the classroom as key to student learning. However, the teacher should be able to motivate students to engage more actively with proposals for activities. This article presents the results of an investigation into the social interactions developed in the context of a classroom of high school which explained the principles of conservation of mechanical energy with a trial demonstration. The main objective was to understand how the discourse of the teacher can contribute to the proper level of motivation of the student during a lesson. Interviews with teachers and students and the whole process of interaction during the activities were recorded, transcribed and analyzed. The results underscore the importance of the discursive approach of teachers to maintain the process of motivation among students.

A Case Study on the use of Gamification in the Flipped Classroom

“…This is related to the gamification and the use of online platforms to create interactive educational resources once the strategy based in educational games can embrace many motivational factors. Monteiro et al (2012) [10] defends that one of the determining factors would be the fact that the professor combines different languages resources and provides more interaction and discussion during the classes where the students can feel free to express their opinions and the professor can interfere in a more effective way.…”

Práticas Pedagógicas Nas Universidades

“…Assis e Teixeira (2009) afirmaram que professores e alunos devem atuar como produtores da instância de interlocução, interagindo simultaneamente, de modo que cada um possa se colocar como sujeito crítico, sendo primordial que haja espaço para que os alunos exponham as suas ideias, formulem perguntas e trabalhem diferentes pontos de vista. Esta ação evidencia o esforço do professor para comprometer os alunos com o processo de ensino-aprendizagem, mediando as concepções expostas em sala de aula e os conceitos cientificamente aceitos (MONTEIRO et al, 2012).…”

Rituais De Interação E Emoções Em Atividade Investigativa Com Crianças.

“…As pesquisas em ensino de Ciências a muito veem procurado compreender as interações entre professores e alunos, alunos e alunos e suas implicações para o ensino e a aprendizagem em sala de aula. Sobre os processos interativos relacionados ao discurso do professor podemos mencionar, por exemplo, os trabalhos de Teixeira e Monteiro (2004), Miksza (2006), Monteiro et al (2012) entre as publicações mais recentes.…”

“…Com base nos resultados obtidos por meio desse estudo, os autores avaliam que o discurso do professor orientado por diferentes recursos de fala, entre elas: retórica, socrática e dialógica produzem mais efeitos positivos para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, segundo as características da ciência. Monteiro et al (2012) acrescenta a essas reflexões o significado da interação social, fundamentado nas categorias elaboradas por Wertsch (1984), para construção e internalização do conhecimento científico pelo aluno. Por este viés, o desenvolvimento cognitivo do aluno é dado por elementos sociais e culturais emanados das relações de interação (VYGOTSKY, 2004a).…”