Desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento em tarefas fonológicas e silábicas

Abstract

RESUMOObjetivo: caracterizar o desempenho em tarefas fonológicas e silábicas de escolares com dislexia do desenvolvimento e comparar estes achados com o desempenho de discentes com bom desempenho escolar. Métodos: participaram do estudo 26 alunos de oito a 12 anos de idade, de ambos os sexos, de 2ª. a 4ª. séries do Ensino Fundamental municipal na cidade de Marilia-SP, divididas em GI: composto por 13 escolares com dislexia atendidos no Centro de Estudos da Educação e Saúde -CEES/ UNESP e GII: composto por 13 alunos com bom desempenho acadêmico, pareados segundo sexo, idade e escolaridade com o GI. Como procedimento foi utilizada a Prova de Consciência Fonológica -Instrumento de Avaliação Seqüencial -CONFIAS. Os resultados foram analisados estatisticamente pelo Teste Mann-Whitney (comparação entre os grupos) e Teste dos Postos Sinalizados-Wilcoxon (comparação entre as variáveis). Resultados: os resultados evidenciaram diferença estatisticamente significante, sugerindo melhor desempenho do GII em relação ao GI quanto às tarefas fonêmicas e silábicas. O GI apresentou diferença estatisticamente significativa nas tarefas silábicas e fonêmicas, com melhor desempenho nas primeiras. Entre os escolares do GII não houve grande diferença estatística entre tarefas silábicas, apenas entre tarefas fonêmicas. Conclusão: o estudo concluiu que escolares com dislexia do desenvolvimento apresentam dificuldades quanto à identificação de rima e produção de palavras com o som dado, apontando para um déficit em acessar os códigos e as representações fonológicas. pequenas unidades de fala, denominados fonema, correspondem a letras. A consciência de que a lín-gua é composta de pequenos sons é fundamental para aprender a ler e produzir a escrita alfabética. A proficiência em decodificação de palavras em segmentos menores tem relação com melhor desempenho futuro em leitura [1][2][3][4] . O sistema alfabético de escrita associa um componente auditivo fonêmico a um componente visual gráfico (correspondência grafofonêmica) e para a compreensão do princípio alfabético são necessá-rios três fatores: a consciência de que é possível segmentar a língua falada em unidades distintas; o conhecimento de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas e a ciên-cia das regras de correspondência entre grafemas e fonemas. Destaca-se que os dois primeiros fatores são aspectos da consciência fonológica, e isto a DESCRITORES: INTRODUÇÃOAprender a ler e a escrever em uma língua alfabética significa que a criança deve entender que as 

Distortion-product otoacoustic emissions at ultra-high frequencies in parents of individuals with autosomal recessive hearing loss

“…Taking into account that children with developmental dyslexia present alterations in phonological abilities (3,4) , the investigation of CAEP-P300 in the therapeutical processes, focusing on these skills, may provide additional information to the behavioral observation.…”

“…One of the hypotheses is that the phonological deficit happens due to changes in the auditory processing, i.e. children with dyslexia present an altered sound discrimination ability, therefore the quick fusion of stimuli is compromised, resulting in the temporal processing alteration (3,4) . Taking into account this assumption, intervention programs have been focused on the maximization of phonological abilities, with satisfactory results (5)(6)(7)(8) .…”

Habilidades em consciência fonológica: diferenças no desempenho de meninos e meninas

“…Grande parte dos estudos em CF [3][4][5][6][7][8][9][10][11] , realizados nos últimos anos, não cita qualquer interferência da variável sexo no desempenho em tarefas dessa área.…”

Performance of Phonological Processing in Children with Attention Deficit Hiperactivity Disorder

“…Individuals with ADHD have alterations in reading and writing because of deficits in PA and WM (Lobo & Lima, 2008;Nunes, Frota, & Mousinho, 2009;Germano, Pinheiro, & Capellini, 2009;Voorde et al, 2009;Silva & Capellini, 2010).…”