Diagnosticando o transtorno autista: aspectos fundamentais e considerações práticas

Silva, Micheline; Mulick, James A.

doi:10.1590/s1414-98932009000100010

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“…Os dados sobre a prevalência não são exatos e, nas duas últimas décadas, o número passou de quatro a cada 10.000 para 62 a cada 10.000 (BARON-COHEN, 2008;ELSABBAGH et al, 2012). Para estudiosos da área (PEREIRA; RIESGO;WAGNER, 2008;SILVA, M.;MULICK, 2009), esse aumento seria explicado por fatores como a concepção de espectro, que engloba não apenas casos extremos, mas também casos mais leves, e o fato de os profissionais estarem mais bem preparados em termos de treinamento e formação, contribuindo para o diagnóstico.…”

Section: Introductionunclassified

Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

Lemos

Salomão

Aquino

et al. 2016

Fractal, Rev. Psicol.

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ResumoEste estudo objetivou analisar as concepções de pais e professores acerca da criança autista e do seu processo de Parents and teachers conceptions about the inclusion of autistic children Abstract The purpose of this study was to analyze parents and teachers conceptions with respect to autistic children and the process of school inclusion of these children. Six teachers of regular schools in the city of João Pessoa-PB and eight parents of children diagnosed with Autism Spectrum Disorder participated in this research. Interviews were recorded and transcribed and the data submitted to content analysis. The results indicated that parents demonstrated expectations towards the children socializationand academic learning while the strategies outlined by the teachers emphasized the adoption of practices more focused on socialization. It was also noted that parents, as they followed their children development, and teachers, as they had contact with autistic children, reported more positive expectations concerning these children. Knowing the concepts of parents and teachers as regards autistic children is essential to understand that the successful implementation of school inclusion may be achieved through the active participation of both parties.

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Section: Introductionunclassified

Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

Lemos

Salomão

Aquino

et al. 2016

Fractal, Rev. Psicol.

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“…Nessa direção, destaca-se a abrangência de fatores que envolvem as ações humanas, bem como as várias habilidades imbricadas nesse processo, sobretudo, por tratar do espectro autista em face da variabilidade na manifestação dos sintomas nas diferentes fases da vida das pessoas autistas. Ademais, é preciso entender a influência de inúmeros fatores na interação social dessas crianças, no que diz respeito ao tipo de contexto em que a interação ocorre, à participação do outro (seja adulto ou criança) e ao nível global de desenvolvimento de cada criança -características da síndrome, peculiaridades do desenvolvimento, QI, nível linguístico e simbólico, temperamento e gravidade dos sintomas (NAPOLI; BOSA, 2005;RIVIÈRE, 2006;SILVA;MULICK, 2009).…”

Section: Inclusão De Crianças Autistas Relato De Pesquisaunclassified

Inclusão de crianças autistas: um estudo sobre interações sociais no contexto escolar

Lemos

Salomão

Agripino-Ramos

2014

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: o espectro autista é caracterizado por prejuízos desde os primeiros anos de vida nas áreas de interação social, comunicação e comportamento. Os aspectos relacionados à etiologia, às possibilidades terapêuticas e à inserção em escolas regulares não são conclusivos, dado que evidencia a importância de estudos na área. O presente estudo tem como objetivo analisar as interações sociais de crianças com espectro autista nos contextos de escolas regulares, considerando a mediação das professoras. Participaram deste estudo 42 crianças, das quais quatro crianças têm o diagnóstico de espectro autista, entre três e cinco anos de idade, e quatro professoras de duas escolas regulares particulares. Os resultados demonstraram que a mediação das professoras se caracterizou pelo uso de diretivos linguísticos e apoio físico. A participação das crianças com espectro autista em termos interacionais se caracterizou por comportamentos mais frequentes de olhar pessoas, iniciativa dirigida à ação, resposta adequada e sorriso. Nesse sentido, compreender como as crianças com espectro autista interagem com as pessoas e objetos em ambientes escolares e como são realizadas as mediações pelas professoras nesses momentos são aspectos de grande relevância para a elaboração de estratégias de intervenção que favoreçam a interação social e o processo de inclusão escolar. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Autismo. Inclusão Escolar. Interação Social. ABSTRACT:The autistic spectrum is characterized by losses beginning in the early years of life in the areas of social interaction, communication and behavior. Aspects related to the etiology, therapeutic possibilities and inclusion in regular schools are not conclusive, which shows the importance of studies in the area. This study aims to analyze social interactions of children with autistic spectrum disorders in mainstream school contexts, considering the mediation of teachers. The participants were 42 children, of whom four children had been diagnosed with autistic spectrum disorder, between three and five years old, and four teachers from two regular private schools. The results showed that the mediation of the teachers was characterized by the use of linguistic directives and physical support. The participation of children with autistic spectrum disorder in interactional terms was characterized most frequently by behaviors such as looking at people, initiative directed to action, appropriate response and smile. In this sense, understanding how children with autistic spectrum disorders interact with people and objects in school settings and how mediations are conducted by teachers in such moments is highly relevant for elaborating intervention strategies to promote social interaction and the process of school inclusion.

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“…A literatura também ressalta que intervenções educacionais são aquelas com mais evidências científicas positivas, tanto para a redução de comportamentos inapropriados, como para o aumento da comunicação, aprendizagem e comportamento social apropriado para crianças com autismo e, portanto, devem ser priorizadas (COLL; MARCHESI;PALACIOS, 2004;WONG et al, 2014). É importante destacar que as intervenções educacionais devem ser planejadas de forma individualizada para promoverem a aprendizagem das crianças com autismo (FOXX, 2008;LANSING;SCHOPLER, 1978;SILVA;MULICK, 2009). O planejamento de ensino individualizado é recomendado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), sob a denominação Plano de Ensino Individualizado (PEI), e descrito como uma das adaptações curriculares necessárias para garantir o acesso do estudante com NEE ao currículo regular, orientando as ações pedagógicas do professor e as atividades dos estudantes (SMITH, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

A Inclusão de Estudantes com Autismo na Rede Municipal de Ensino de Maceió

2017

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The educational inclusion movement is resulting in an increased number of enrollments of special needs students in regular schools. Among these students are those with autism who exhibit communication and social interaction deficits, as well as restricted and repetitive patterns of behavior, interests and activities. There are evidences in the literature that educational interventions are the most effective to minimize the deficits of children with autism. Thus, it is necessary to evaluate the qualitative aspects of regular education access by these students. The purpose of this study was to investigate the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió, through their teachers' perspective. Twenty-six teachers and two teaching assistants of 22 schools participated, characterizing 30 students with autism. A semi-structured questionnaire and the Childhood Autism Rating Scale (CARS) were used. The results point to a deficit in the teachers' specific training for teaching students with autism and to the consequences of this deficit as an absence of individualized plans, materials, and assessments. Therefore, the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió has not been successful in accomplishing one of its main assumptions which is to promote these students learning through the necessary individualized attention.

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Diagnosticando o transtorno autista: aspectos fundamentais e considerações práticas

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Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

Inclusão de crianças autistas: um estudo sobre interações sociais no contexto escolar

A Inclusão de Estudantes com Autismo na Rede Municipal de Ensino de Maceió

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