A Inclusão de Estudantes com Autismo na Rede Municipal de Ensino de Maceió

Abstract

The educational inclusion movement is resulting in an increased number of enrollments of special needs students in regular schools. Among these students are those with autism who exhibit communication and social interaction deficits, as well as restricted and repetitive patterns of behavior, interests and activities. There are evidences in the literature that educational interventions are the most effective to minimize the deficits of children with autism. Thus, it is necessary to evaluate the qualitative aspects of regular education access by these students. The purpose of this study was to investigate the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió, through their teachers' perspective. Twenty-six teachers and two teaching assistants of 22 schools participated, characterizing 30 students with autism. A semi-structured questionnaire and the Childhood Autism Rating Scale (CARS) were used. The results point to a deficit in the teachers' specific training for teaching students with autism and to the consequences of this deficit as an absence of individualized plans, materials, and assessments. Therefore, the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió has not been successful in accomplishing one of its main assumptions which is to promote these students learning through the necessary individualized attention.

Relação Família-Escola-Criança com Transtorno do Espectro Autista: Percepção de Pais e Professoras

“…No tocante à relação entre a professora e a criança com TEA, revelou-se que um dos maiores desafios era aprender a conviver com as suas dificuldades de adaptação, a reconhecer seus interesses e níveis diferenciados de desenvolvimento (Hess et al, 2008). Desse modo, emergiram sentimentos de insegurança no professor devido à falta de conhecimento sobre o TEA e de materiais didáticos e, muitas vezes, pela inconsistente formação acadêmica (Castro & Giffoni, 2017;Ribeiro et al, 2017).…”

“…professores não relataram nenhum tipo de adequação da metodologia de ensino ou dos conteúdos pedagógicos, aspecto que também foi evidenciado no estudo de Ribeiro et al (2017), que investigou a inclusão de alunos com autismo na rede pública de ensino a partir da percepção dos professores. Nessa perspectiva, as estratégias utilizadas sugeriam pouca participação dos alunos incluídos nas atividades da escola e de interação com os colegas, além de baixo nível de aprendizagem de conteúdos pedagógicos.…”

Trajetória educacional de estudantes com autismo e deficiência intelectual: avaliação de leitura, escrita, matemática e comportamento verbal

“…Mediante tais dados, a hipótese foi confirmada e replicada em relação à literatura anterior, no sentido de que tais alunos realmente estão matriculados nas escolas e classes comuns, porém sem SEE, que seriam fundamentais para o desenvolvimento pedagógico do público-alvo supracitado, ampliando a análise da literatura anterior (BENITEZ et al, 2017;MENDES, 2010;RIBEIRO et al, 2017). Os SEEs podem servir como estratégia de permanência estudantil no contexto da classe comum, por servirem como apoio ao processo de escolarização dos estudantes.…”

“…Os resultados identificados nos mapeamentos das três diferentes cidades situadas em estados brasileiros distintos (São Paulo, Minas Gerais e Alagoas) revelam preocupações com o processo de aprendizagem dos estudantes com TEA e/ou DI, no contexto da escola regular (BENITEZ et al, 2017;MENDES, 2010;RIBEIRO;MELO;SELLA, 2017), o que significa dizer que as práticas inclusivas são variadas em cada local, assim como a falta de serviço educacional especializado e o impacto no desempenho pedagógico desses estudantes.…”

Análise da Viabilidade de Uso do FNIRS em Atividades Educacionais com Crianças e Jovens com Deficiência Intelectual e Autismo

“…Uma forma de compreender os impactos do processo inclusivo na escolarização pode ser por meio da análise das estruturas e políticas municipais desenhadas para garantir a equidade em classe comum, como fizeram por exemplo Gomes e Mendes (2010), que analisaram a rede municipal de ensino de Belo Horizonte, Minas Gerais, com o objetivo de caracterizar a escolarização de alunos com TEA em salas de aula comum. Outros estudos seguiram na mesma direção em outros municípios e revelaram preocupações similares com o processo de aprendizagem dos estudantes com TEA e/ou DI, no contexto da escola regular (Benitez et al, 2017;Gomes & Mendes, 2010;Ribeiro et al, 2017).…”