Repertório de estratégias de compreensão da leitura e conhecimentos metacognitivo de professores de Língua Portuguesa

Abstract

Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.

Estudos de validade entre instrumentos que avaliam habilidades linguísticas

“…Assim sendo, os escores obtidos por meio dos instrumentos utilizados demonstraram que o desempenho em leitura pode estar relacionado à facilidade para o reconhecimento de palavras, à melhor utilização da informação gráfica -com uso dos conhecimentos fonológico, ortográfico e do vocabulário visual, adquiridos com a prática de leitura -e à utilização eficiente das informações contextuais (Irwin & Doyle, 1992;Kopke Filho, 2001;Pugh & Pawan, 1991;Santos, 1997).…”

“…Quando aplicada ao letramento, essa perspectiva sugere que os processos de leitura e escrita sejam subdivididos em subprocessos, cada um deles com uma função diferente (Irwin & Doyle, 1992). Em segundo lugar, está a tendência dos estudiosos a uma visão integradora da leitura e da escrita, entendidas como processos inter-relacionados, que não podem mais ser abordados separadamente (Kopke Filho, 2001;Pugh & Pawan, 1991;Santos, 1997). Considerou-se tam-bém que a leitura é uma atividade que constitui, ao mesmo tempo, forma de instrução e instrumento para o manejo de outras fases do currículo.…”

Uso de estratégias de leitura por alunos do ensino médio

“…O termo "estratégia" é usado deliberadamente para se referir à ação de domí-nio e escolha dos leitores no alcance de metas ou objetivos desejados e, portanto, é considerada tanto uma habilidade cognitiva quanto metacognitiva (Bolívar, 2002;Kopke, 2002;Paris, Lipson & Wixson, 1983).…”

Autorregulação da aprendizagem: contribuições da psicologia educacional para a formação de professores

“…Pesquisas mostram ainda que mesmo professores em exercício possuem conceitos vagos sobre o aprender a aprender (Waeytens, Lens, & Vanderberghe, 2002), sabem pouco sobre estratégias metacognitivas (Kopke Filho, 2001), apresentam desconhecimento e/ou concepções imprecisas e unidimensionais das estratégias de aprendizagem (Veiga Simão, 2004;Santos, & Boruchovitch, 2009), oferecem poucas orientações aos alunos sobre estratégias de aprendizagem ou habilidades de estudo independente (Pontes Neto, & Menin, 1997), bem como possuem estilos de interação com os alunos que nem sempre favorecem a autorregulação da aprendizagem (Azevedo e cols., 2012).…”