Autorregulação da aprendizagem: contribuições da psicologia educacional para a formação de professores

Boruchovitch, Evely

doi:10.1590/2175-3539/2014/0183759

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“…Estudantes autorregulados apresentam capacidade de escolha, bom processamento de informação, tomada de decisão, planejamento e responsabilidade pelas próprias ações (Boruchovitch, 2014). Em estudos que abordam as relações entre aprendizagem, procrastinação e autorregulação, a procrastinação é vista como positivamente associada com uma autorregulação deficiente, além de dificuldades atribuídas à falta de tempo.…”

Section: Aprendizagem Autorreguladaunclassified

Aprendizagem e Procrastinação: Uma Revisão de Publicações no Período 2005-2015

Correia¹,

Moura²

2017

reice

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Aprendizagem e procrastinação são dois fenômenos inter-relacionados. Além disso, tanto aprendizagem quanto procrastinação parecem impactar todas as esferas da vida social moderna. O objetivo deste artigo é identificar evidências científicas do período 2005 a 2015 sobre as relações conceituais entre os dois fenômenos. Por meio de revisão sistemática da literatura é possível identificar três categorias de conceitos centrais envolvendo esses dois construtos (autoeficácia, autorregulação e o papel das emoções e dos valores do indivíduo), além do uso de ferramentas para redução da procrastinação no ambiente da aprendizagem. O artigo apresenta uma síntese das proposições elaboradas nos estudos prévios levantados sobre as relações dessas categorias com a aprendizagem e a procrastinação. Para auxiliar na apreensão das proposições apresentadas, é elaborado um mapa conceitual das relações entre os conceitos investigados pela revisão. Conclui-se que há viés epistemológico nas visões sobre os dois fenômenos, sugerindo a oportunidade de exploração do tema por meio de novas abordagens.Palavras-chaves: Aprendizagem, Revisão, Eficácia, Reguladora, Autonomia educativa.Learning and procrastination are two interrelated phenomena. In addition, both learning and procrastination appear to impact all domains of modern social life. The paper aims at identifying scientific evidences of publications between the years of 2005 and 2015 on the conceptual relationship between both phenomena. The systematic literature review method presents three categories of core concepts involving those two constructs (self-efficacy, self-regulation and the role of individual emotions and values), and the use of tools to reduce procrastination in learning environments. The paper presents an overview of the statements presented on the previous studies about the relationship of these categories with learning and procrastination. In order to help the apprehension of the presented statements, it is developed a conceptual map of the relationships between the concepts investigated by the review. We conclude that there is a bias in the epistemological views on the two phenomena, suggesting an opportunity to explore new approaches.

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Section: Aprendizagem Autorreguladaunclassified

Aprendizagem e Procrastinação: Uma Revisão de Publicações no Período 2005-2015

Correia¹,

Moura²

2017

reice

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“…In the case of student teacher, self-regulative learning skills are extremely important contributors because student teacher double role in his training: (i) "the teacher as a subject who learns" and (ii) " the teacher in the function of teaching to learn" [6]. Likewise, it is important to point out that from the perspective of the twenty-first century skills [32] the possibility of knowing student-teachers understand the concept of self-regulated learning and how they describe applying the process of self-regulated learning.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…In this way, it is essential for studentteachers to understand the concept of self-regulation of learning and the stages of the process of self-regulation of learning so that when performing their work in the classroom they can design interventions that promote self-regulation of learning in their students [38]. In this sense, it has been suggested that for a teacher to be strategic in encouraging self-regulated learning in the classroom, he must first have been a self-regulated student during his training as a teacher [6].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perception of Student-Teachers Regarding Self-Regulated Learning

Zambrano¹,

Rojas-Diaz²,

Salcedo³

et al. 2020

Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges

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In this chapter of the book we have described and analyzed what student-teachers understand by self-regulated learning, what they do when applying the different phases of this process and what are the difficulties, they have to regulate their learning. Student-teachers participating in the study are pre-service teachers who are trained to work in the school system as secondary school teachers. The sample consisted of 60 student-teachers from a university in southern Chile. The main findings show that students relate the concept of self-regulated learning mainly with the general organization prior to the study and with the regulation of their emotions. Regarding the process of self-regulated learning, it is suggested that the planning and execution phase are incipient because there is: (i) lack of strategic planning in the planning phase, (ii) lack of motivational self-control processes, which influences the lack of regulation as: disorganization and uncontrolled emotions, (iii) absence of self-records that allow them to compare and monitor the execution of the study. Additionally, it is proposed conceptual model includes components that represent: (i) the understanding of the concept of self-regulation of learning, (ii) development of the process of self-regulation of learning, (iii) lack of regulation and (iv) external agent's antiregulation of learning.

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“…Os estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem são considerados pela literatura (Amaral, 2007;Dembo, 1994;Emír, 2013;Boruchovitch, 2014;Busnello, Jou, & Sperb, 2012;Santos & Boruchovitch, 2011;Zhang & Sternberg, 2002, 2006Zhang, 2013Zhang, , 2015 variáveis importantes na atuação dos professores e, portanto, no processo de aprendizagem do aluno. Conhecer tais temas pode ser necessário no entendimento e intervenção de alunos que apresentam dificuldades para aprender, como é o caso daqueles com Dislexia e Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade-TDAH.…”

Section: Introductionunclassified

“…As pesquisas (Boruchovitch, 2014;Santos & Boruchovitch, 2011) mostraram despreparo dos professores para intervir junto aos alunos com estratégias de aprendizagem autorregulada, provavelmente devido à deficiência em sua formação. Investir em estratégias para a melhoria do processamento da informação e promover o desenvolvimento metacognitivo é necessário para a formação de professores autorregulados e, por sua vez, alunos conscientes dos seus próprios processos cognitivos.…”

Section: Introductionunclassified

Estilos intelectuais e estratégias de aprendizagem: percepção de professores do ensino fundamental

2017

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ResumoOs estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem podem ser eficazes na melhora do desempenho de alunos que apresentam dificuldades para aprender. O objetivo da pesquisa foi averiguar a percepção dos professores acerca dos estilos intelectuais e das estratégias de aprendizagem em alunos do Ensino Fundamental com diagnóstico de Dislexia e TDAH e sem dificuldade escolar. Participaram 23 professores de escolas públicas e foi utilizado um questionário para a coleta de dados. Os resultados indicaram que os professores relataram benefícios em conhecer os estilos e identificaram o uso de estratégias por parte dos alunos. A maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino. O estudo buscou entender e discutir alguns aspectos que envolvem a aprendizagem e levar contribuições para o sistema educacional na condição de melhorias para a qualidade de ensino.Palavras-chave: Psicologia cognitiva; Dislexia; Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Intellectual styles and learning strategies: perception of fundamental teaching teachers AbstractIntellectual styles and learning strategies can be effective in improving the performance of students who are struggling to learn. The objective of the research was to investigate teachers' perceptions about intellectual styles and learning strategies in elementary school students with a diagnosis of dyslexia and ADHD and without school difficulties. There were 23 teachers from public schools who participated and a questionnaire was used to collect data. The results indicated that the teachers reported benefits in knowing the styles and identified the use of strategies by the students. Most teachers did not know terms such as learning strategies and intellectual styles, so the answers were given according to their teaching practice. The study sought to understand and discuss some aspects that involve learning and to bring contributions to the educational system in the condition of improvements to the quality of teaching. Estilos intelectuales y estrategias de aprendizaje: percepción de profesores de la enseñanza primaria ResumenLos estilos intelectuales y las estrategias de aprendizaje pueden ser eficaces en la mejora del desempeño de alumnos que presentan dificultades para aprender. El objetivo de la investigación fue averiguar la percepción de los profesores acerca de los estilos intelectuales y de las estrategias de aprendizaje en alumnos de la Enseñanza Primeria con diagnóstico de Dislexia y TDAH y sin dificultad escolar. Participaron 23 profesores de escuelas públicas y se utilizó un cuestionario para la recolecta de datos. Los resultados indicaron que los profesores relataron beneficios en conocer los estilos e identificaron el uso de estrategias por parte de los alumnos. La mayor parte de los profesores no conocían términos como estrategias de aprendizaje y estilos intelectuales, por eso las respuestas contestaron a las preguntas de acuerd...

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Autorregulação da aprendizagem: contribuições da psicologia educacional para a formação de professores

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Aprendizagem e Procrastinação: Uma Revisão de Publicações no Período 2005-2015

Aprendizagem e Procrastinação: Uma Revisão de Publicações no Período 2005-2015

Perception of Student-Teachers Regarding Self-Regulated Learning

Estilos intelectuais e estratégias de aprendizagem: percepção de professores do ensino fundamental

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