A questão linguística na inclusão escolar de alunos surdos: ambiente regular inclusivo versus ambiente exclusivamente ouvinte

Abstract

Ao direcionarmos o olhar para as questões e implicações que a surdez suscita, um ponto que emerge imediatamente refere-se à linguagem. A pesquisa visa à descrição da linguagem utilizada por e com alunos surdos em contexto inclusivo, focalizando ambientes escolares distintos: um exclusivamente ouvinte, com presença de apenas uma aluna surda em toda a escola; e outro em que há concentração de alunos surdos na mesma escola. Os sujeitos focais da pesquisa são três meninas surdas que cursam o ensino fundamental em duas escolas municipais, assim como os professores e colegas que interagiram com elas ao longo da observação. Os sujeitos focais foram observados e filmados em sala de aula e durante situação de interação livre. O estudo permitiu observarmos comparativamente o que ocorreu em cada uma das escolas. Naquela em que há presença de vários surdos na escola, a proximidade com os professores do Centro de Atendimento Especializado, fluentes em LIBRAS, e os investimentos realizados na formação dos professores em língua de sinais, ainda que insuficientes, promoveram a presença da LIBRAS na escola. Embora utilizada de modo parcial, já que geralmente combinada a gestos e linguagem oral, a língua de sinais foi usada pelos surdos e ouvintes em suas interações. Em contrapartida, na escola em que não houve investimento na inclusão da LIBRAS e a escolarização segue princípios basicamente oralistas, a única aluna surda matriculada não fez uso nem de língua de sinais nem de linguagem oral de modo significativo.

Produção Científica Na Área Da Surdez: Análise Dos Artigos Publicados Na Revista Brasileira De Educação Especial No Período De 1992 a 2013

“…Inclusão da criança com surdez no ensino regular: presente em sete relatos de pesquisas efetivadas nas redes pública e privada de ensino, sob o ponto de vista dos diferentes participantes envolvidos: professores, colegas de sala e crianças com surdez, com o enfoque no insucesso dos casos analisados (DE PAULA;OLIVEIRA, 2004;GUARINELLO et al, 2006;LACERDA, 2007;RIOS;NOVAES, 2009;ASPILICUETA et al, 2013;RESENDE;LACERDA, 2013;MARQUES;BARROCO;SILVA, 2013).…”

A formação do professor na sala de aula: atitude frente à pessoa com deficiência

“…A inclusão deve garantir reflexões e ações que garantam o ingresso, a permanência e a formação qualificada dos alunos, os quais precisam concluir os estudos devidamente instrumentalizados para a vida em sociedade. Caso contrário, pode-se dizer que ocorrem práticas pedagógicas excludentes (ASPILICUETA et al, 2013).…”

Sistematização de um Programa de Capacitação ao Professor do Aluno Surdo

“…A ausência de um sistema linguístico convencional quer seja por meio da língua de sinais ou língua oral, é um aspecto que vem sendo debatido e tem sido apontado como o responsável pelo fracasso na aprendizagem do aluno com surdez, dificultando a sua permanência na escola regular e seu acesso ao currículo comum (SCHEMBERG;MASSI, 2012;ASPILICUETA et al, 2013;SANTANA;BERGAMO, 2013).…”