Percepção de professores de educação infantil sobre a inclusão da criança com deficiência

Abstract

A educação infantil é importante para o desenvolvimento da criança com necessidades especiais. Nesse processo educacional, o professor e sua percepção de educação inclusiva são fatores primordiais. Este trabalho objetivou analisar a percepção de professores de educação infantil, que quanto à prática educativa atual, diferem em relação à presença de alunos com deficiências em seus ambientes de trabalho, sobre a educação da criança com deficiência na faixa etária de 3 a 6 anos. Foram sujeitos da pesquisa 12 professores de educação infantil divididos eqüitativamente em três grupos: de escolas especiais; de escolas comuns que trabalham com crianças com deficiências inseridas em suas classes e de escolas comuns que não possuem em suas classes crianças com deficiências. A coleta de dados foi realizada através de entrevistas semi-estruturadas, gravadas em fita cassete. Foi realizada análise de conteúdo e os dados mostraram que os professores vêem como a principal contribuição do processo de inclusão a socialização da criança com deficiências, restringindo-o, porém, a crianças com possibilidades de independência. Quanto à aprendizagem, acreditam que a criança com deficiência mental é a que encontra maiores dificuldades, contrariamente à com deficiência física. Ressaltam problemas com o espaço físico, recursos materiais e humanos e relativos à formação do professor. Pôde se concluir que é preciso possibilitar aos professores uma formação que abranja conhecimentos sobre as diferentes deficiências e as necessidades educacionais relativas a estas, propiciar a adequação do espaço físico e dos recursos materiais, além de assistência técnica específica.

Características Psicossociais Do Contato Inicial Com Alunos Com Deficiência

“…Esse resultado sublinha a relevância estratégica do processo de formação de professores para a construção de uma educação inclusiva, já indicado em inúmeras pesquisas (Avramidis & Norwich, 2002;Glat & Pletsch, 2010;Glat et al, 2007;Melo & Ferreira, 2009;Vitta et al, 2010;). Todavia, a referida formação precisa considerar a articulação entre pensamento, emoção e ação para produzir mudanças.…”

“…Além das variáveis atribuídas às crianças, variáveis relacionadas ao professor, como tempo de experiência, formação e crenças acerca da deficiência, foram identificadas pelas pesquisas analisadas como fatores que influenciam a atitude dos professores, embora nenhum fator, sozinho, possa ser considerado um forte preditor de suas atitudes. Ademais, pesquisas nacionais relevam a percepção dos professores de falta de preparo para a inclusão de alunos com deficiência (Glat & Pletsch, 2010;Glat, Plestsch, & Fontes, 2007;Jesus, Barreto, & Gonçalves, 2011;Santos, 2002;Vitaliano, 2002Vitaliano, , 2007 e sugerem como prioritário o incentivo dos gestores públicos à formação dos professores, tanto na formação inicial quanto na continuada, como uma ação com possibilidade de impacto na atitude dos professores (Aguiar & Duarte, 2005;Avramidis & Norwich, 2002;Glat & Pletsch, 2010;Glat et al, 2007;Melo & Ferreira, 2009;Melo & Martins, 2007;Vitta, De Vitta & Monteiro, 2010WHO, 2011.…”

A inclusão do aluno surdo no ensino médio e ensino profissionalizante: um olhar para os discursos dos educadores

“…Ainda nessa direção, os professores e pedagogos mostram acreditar que a Libras é a grande lacuna do processo ensino e aprendizagem dos alunos surdos, no entanto, observase nos dados que a lacuna abarca desde a falta de compreensão das concepções de surdez, ausência de conhecimento sobre o estatuto da Libras no desenvolvimento do sujeito surdo, desconhecimento dos processos de alfabetização e letramento dos sujeitos surdos e restrita compreensão sobre as peculiaridades na maneira como o surdo compreende o mundo (LACERDA, 2006;LACERDA, 2007;. Vitta et al (2010), ao encontrarem dados pouco promissores sobre a inclusão de surdos, afirmam que a inserção dessa população na escola é pouco responsável e que a desinformação dos professores e o desconhecimento sobre a surdez e sobre modos adequados de atendimento ao aluno surdo são frequentes no cenário da educação inclusiva. Ainda sobre isso Guarinello (2007) aponta que a escola ainda não tem oferecido condições necessárias para os alunos surdos construírem seu conhecimento, pois as escolas regulares não conhecem o indivíduo surdo e as consequências da surdez.…”

“…Ainda sobre isso Guarinello (2007) aponta que a escola ainda não tem oferecido condições necessárias para os alunos surdos construírem seu conhecimento, pois as escolas regulares não conhecem o indivíduo surdo e as consequências da surdez. Esses autores apontam que com a inclusão as escolas recebem o aluno surdo com muita preocupação porque não existe uma língua compartilhada em sala de aula (GUARINELLO, 2007;VITTA et al, 2010).…”

A perspectiva de professores quanto ao trabalho com crianças com autismo

“…Based on their experience teachers learn how to deal with students with disabilities but they do not have any theoretical knowledge to support their practice (20) . Elementary school teachers that have a first-hand contact with the inclusion process report that their main difficulties refer to the necessary adaptations in the physical environment, human and material resources and their own training (21) . According to their perspective inclusion processes should be conducted with smaller groups of children, where teachers could dedicate more attention to each student (22) .…”