A perspectiva de professores quanto ao trabalho com crianças com autismo

Abstract

Objetivo Identificar e descrever as dificuldades e o valor atribuído ao trabalho com crianças com autismo, por professores. Métodos Participaram deste estudo 51 professores de escolas regulares e especiais, que tinham crianças com DEA dentre seus alunos. Um questionário fechado, tipo classificação, foi respondido pelos professores, sobre o papel que exercem em relação ao aluno, suas dificuldades e habilidades no que se refere ao aluno, suas observações sobre comportamentos e interesses da criança e estratégias de comunicação usadas por ambos. Resultados Os professores responderam que a sua influência era, principalmente, relacionada à comunicação e às relações interpessoais e que as dificuldades, predominantemente associadas à aprendizagem, comunicação e comportamento da criança. Consideraram que a escola oferece apoio suficiente para seu trabalho, mas que há pouca contribuição de outros profissionais e falta de tecnologia de ensino adequada. Conclusão: Conclui-se que os professores estão despreparados para ensinar alunos com DEA, necessitando de melhores instruções e mais apoio de outros profissionais, podendo, assim, proporcionar educação de melhor qualidade para essas crianças.

Intervenção Junto a Indíviduos Com Transtorno Do Espectro Do Autismo: A Percepção Do Profissional

“…É fundamental conhecer as particularidades da atuação dos profissionais que trabalham com esta população, a fim de aprimorar a avaliação e o diagnóstico precoce, as intervenções, a inclusão na escola e no trabalho, entre outras necessidades da população com TEA (CRISPIANI, 2008;PIMENTEL, 2013;PIMENTEL;FERNANDES, 2014).…”

“…Algumas manifestações destas dificuldades podem ser caracterizadas da seguinte forma: não se relacionam por meio de contato visual, não entendem as expressões faciais, são presos a rotinas, isolam-se ou interagem de forma diferente aos padrões habituais (MARINHO;MERKLE, 2009 A literatura nacional e internacional vem evidenciando a necessidade de realização de diagnóstico precoce para o TEA, afim de iniciar intervenções o mais precocemente possível, para estimular as habilidades desses indivíduos. Para sistematizar as intervenções, é fundamental conhecer a percepção dos profissionais que trabalham com indivíduos com TEA a fim de instrumentalizá-los no aprimoramento de ações que estimulem suas habilidades e atendam integralmente suas necessidades (CRIS-PIANI, 2008;MARINHO;MERKLE, 2009;PIMENTEL, 2013;AMERICAN PSYCHIATRY ASSOCIATION, 2013;PIMENTEL;FERNANDES, 2014).…”

Crenças e expectativas para o atendimento a alunos com transtorno global do desenvolvimento

“…Pesquisas sobre a atuação do professor com os alunos TGD têm apontado que muitas vezes ele se sente despreparado para o trabalho com esses alunos (GOMES; MENDES, 2010;PIMENTEL;FERNANDES, 2014;AZEVEDO;SCHMIDT, 2013;SCHMIDT, et al, 2016). Para Camargo e Bosa (2009), as pesquisas na área sinalizam que a falta de conhecimento sobre os TGD, e em especial sobre ideias distorcidas quanto à (in)capacidade de comunicação dos alunos, muitas vezes impede a identificação correta das reais necessidades destes.…”

“…Pesquisas nacionais (PIMENTEL;FERNANDES, 2014;SANINI;BOSA, 2015;SCHMIDT, et al, 2016) e internacionais realizadas em diferentes contextos, como China (LIU, et al, 2016), em escolas particulares na Índia (JOHANSON, 2014) e com professores especialistas de educação física norte-americanos (COLOM-BO-DOUGOVITO, 2015), identificaram que a maioria dos professores afirma ter pouco conhecimento específico sobre os alunos com autismo, o que resulta em não saber o que ensinar, além de dificuldades para encontrar apoio de outros profissionais da escola. Contudo, nas pesquisas citadas, os participantes mostraram-se receptivos para receber formação e treinamento para a atuação com alunos com TGD, uma vez que a maioria deles desconhecia as características específicas e abordagens de intervenção empiricamente validadas (COLOMBO-DOUGOVITO, 2015;JOHANSON, 2014;LIU, et al, 2016;PIMENTEL;FERNANDES, 2014;SCHMIDT, 2016).…”

“…Contudo, nas pesquisas citadas, os participantes mostraram-se receptivos para receber formação e treinamento para a atuação com alunos com TGD, uma vez que a maioria deles desconhecia as características específicas e abordagens de intervenção empiricamente validadas (COLOMBO-DOUGOVITO, 2015;JOHANSON, 2014;LIU, et al, 2016;PIMENTEL;FERNANDES, 2014;SCHMIDT, 2016).…”