Características Psicossociais Do Contato Inicial Com Alunos Com Deficiência

Abstract

RESUMOEste estudo teve por objetivo identificar as características psicossociais do processo de formação de professores, especificamente do contato inicial com práticas de ensino junto a alunos com deficiência. Participaram da pesquisa 70 universitários de licenciatura de Educação Física. Foram realizadas observações, entrevistas em grupo e análise documental. A partir da análise de conteúdo, os dados indicaram três características psicossociais desse processo: atribuição de origem social às dificuldades vivenciadas na relação; presença de forte mobilização subjetiva; e necessidade de mediação para lidar com a percepção de desequilíbrio entre o conhecimento prévio e a realidade de trabalho. A pesquisa revelou a necessidade de os universitários discutirem a questão da deficiência e deslocarem sua percepção para as possibilidades dos alunos com deficiência. Além disso, os resultados mostram que os professores, o próprio aluno com deficiência e o conhecimento produzido são imprescindíveis na mediação entre o universitário e a atividade pedagógica a ser desenvolvida.Palavras-chave: educação especial; alunos com deficiência; formação de professores. RESUMENEse estudio tuvo por objetivo identificar las características psicosociales del proceso de formación de los profesores, específicamente del contacto inicial con alumnos con deficiencia. Participaron 70 universitarios de Licenciatura en Educación Física. Fueron realizadas observaciones, entrevistas en grupo y análisis documental. A partir de la análisis del contenido, los datos indicaron tres características psicosociales de ese proceso: atribución de origen social a las dificultades vividas en la relación; presencia de fuerte movilización subjetiva y necesidad de mediación para lidiar con la percepción del desequilibrio entre el conocimiento previo y la realidad del trabajo. La pesquisa reveló la necesidad de los universitarios discutieren la cuestión de la deficiencia y cambiaren su percepción para las posibilidades de los alumnos con deficiencia. Además, los resultados muestran que los profesores, el proprio alumno con deficiencia y el conocimiento producido son imprescindibles en la mediación entre el universitario y la actividad pedagógica a ser desarrollada.Palabras clave: educación especial; alumnos con deficiencia; formación de profesores. ABSTRACTThis research aimed to identify the psychosocial characteristics of the process of teacher education, specifically the initial contact with teaching practices with students with disabilities. Participants were 70 undergraduate students of Physical Education. It was used observation, group interviews and documental analyses. From content analyses, the data indicated three psychosocial characteristics of this process: attribution of social origin for the difficulties experienced in the relationship; presence of strong subjective mobilization, and need for mediation to deal with perception of imbalance between prior knowledge and the reality of work. The study revealed the need for future teachers to discuss the issue...

Humanização No Processo De Construção Do Currículo / Humanization in the Curriculum Construction Process

“…Por tudo isso, é notável a necessidade de capacitação dos profissionais relacionados ao ambiente acadêmico, para que tenham sensibilidade e não fortalecem preconceitos. De forma mais direcionada aos professores, a humanização no processo de construção do currículo é fundamental, todo sujeito, com ou sem deficiência, apresenta especificidades (CARVALHO-FREITAS et al, 2015;Sato;HAEGELE;FOOT, 2017). Entretanto, nem sempre esse aspecto é levado em consideração, a sociedade, apesar dos avanços constantes, ainda apresenta estereótipos marcantes.…”

A Educação Inclusiva: um Estudo sobre a Formação Docente

“…A inclusão da criança com deficiência no ensino regular é uma temática que tem gerado discussões que se estendem desde a percepção dos envolvidos no processo (MELO;MARTINS, 2007; DE VITTA; DE VITTA; MONTEIRO, 2010; BRIANT; OLIVER, 2012) até a questões macro, como a própria noção de inclusão FERNANDES, 2005;CARVALHO-FREITAS;MARQUES, 2009;COSTA;CORRÊA, 2009) PINOLA; DEL PRETE, 2014; BISOL; VALENTINI, 2014). Briant e Oliver (2012) enfatizam a importância dos recursos humanos e da formação de profissionais habilitados para o enfrentamento dos desafios gerados no cotidiano escolar, em decorrência do processo de inclusão.…”

“…Considera-se que a formação desse profissional pode influenciar, de diversas maneiras, sua atuação no âmbito da sala de aula. Essa formação será a base de seu desempenho e a preparação para situações que advirão em seu cotidiano (SANT´ANA, 2005;MELO;MARTINS, 2007;VITALIANO, 2007;PLETSCH, 2010;PEDROZA, 2014;BISOL;VALENTINI, 2014;CARVALHO-FREITAS et al, 2015).…”

O Xadrez como Estratégia Pedagógica de Ensino e Aprendizagem: Uma Revisão Bibliográfica

“…Os professores que sabem planejar e usar o xadrez como ferramenta para auxiliar no processo de ensino, é claro, vão conduzir o ensino em sala de aula com uma qualidade que possa atrair e atenção dos alunos.Frente a essa demanda, a implementação das políticas públicas de educação e formação de professores vem desencadeando o processo de acesso dos alunos com deficiência ao currículo escolar e às classes comuns nas escolas públicas, por intermédio de práticas pedagógicas que considerem suas diferenças de aprendizagem, revelando a urgência por educação democrática, capaz de se constituir como alternativa à superação da diferença de aprendizagem como obstáculo ao acesso e permanência na escola pública e, assim, pensar nas possibilidades de afirmação de uma sociedade justa e humana. Sobre as estratégias de formação, Robinson (2014) enfatiza a necessidade de observar o professor em sala de aula, para que se possam propor estratégias simples e em menor número, de acordo com o contexto escolar e a que mais se adapte ao professor e esteja ao seu gosto Freitas et al (2015). identificou uma estratégia que utilizou com os alunos em uma formação de professores que provocou mudanças importantes:A conversa do professor da universidade com os universitários logo após a aula com os alunos com deficiência foi avaliada como facilitadora (da formação para educação inclusiva), pois permitia aos universitários refletirem sobre a atuação, identificarem os aspectos positivos da aula e as dificuldades, e construírem coletivamente alternativas para lidar com elas(CARVALHO- FREITAS et al, 2015).Lembrando que a inclusão não diz respeito apenas ao professor dentro do ambiente escolar, mas deve ser compreendida como um conceito social, que impõe a modificação do modo de organização escolar, priorizando a diversidade.1.3 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR INCLUSIVANa educação inclusiva, o currículo deve estribar-se, igualmente, na concepção da diferença e não no ajuste do aluno ao currículo, ou seja, o caminho deve ser inverso, o currículo deve adaptar às necessidades do aluno; mais especificamente, é a equipe escolar que deve atuar no sentido de promover as mudanças necessárias para que o aluno acesse o currículo.A maior dificuldade detectada, nas instituições do ensino comum, está na forma de colocar em prática o currículo, que no momento não atende nem aos alunos "ditos" normais, muito menos os alunos com necessidades especiais.…”

“…Sobre as estratégias de formação, Robinson (2014) enfatiza a necessidade de observar o professor em sala de aula, para que se possam propor estratégias simples e em menor número, de acordo com o contexto escolar e a que mais se adapte ao professor e esteja ao seu gosto Freitas et al (2015). identificou uma estratégia que utilizou com os alunos em uma formação de professores que provocou mudanças importantes:A conversa do professor da universidade com os universitários logo após a aula com os alunos com deficiência foi avaliada como facilitadora (da formação para educação inclusiva), pois permitia aos universitários refletirem sobre a atuação, identificarem os aspectos positivos da aula e as dificuldades, e construírem coletivamente alternativas para lidar com elas(CARVALHO- FREITAS et al, 2015).Lembrando que a inclusão não diz respeito apenas ao professor dentro do ambiente escolar, mas deve ser compreendida como um conceito social, que impõe a modificação do modo de organização escolar, priorizando a diversidade.1.3 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR INCLUSIVANa educação inclusiva, o currículo deve estribar-se, igualmente, na concepção da diferença e não no ajuste do aluno ao currículo, ou seja, o caminho deve ser inverso, o currículo deve adaptar às necessidades do aluno; mais especificamente, é a equipe escolar que deve atuar no sentido de promover as mudanças necessárias para que o aluno acesse o currículo.A maior dificuldade detectada, nas instituições do ensino comum, está na forma de colocar em prática o currículo, que no momento não atende nem aos alunos "ditos" normais, muito menos os alunos com necessidades especiais. últimos anos, muitos educadores de escolas públicas brasileiras têm se surpreendido com a presença de alunos com deficiências matriculados em suas turmas, em diferentes níveis de ensino.…”