Avaliação educacional por meio do teste iar em escolares com cegueira

Abstract

A.C. apresentou 50,0% nos conceitos posição, tamanho e quantidade; A.M. apresentou 50,0% em discriminação auditiva; D.A.C. apresentou menos de 50,0% de acertos nos conceitos de direção, espaço, forma, discriminação tátil, discriminação auditiva, análise/síntese e coordenação motora fina; A.M. também alcançou menos de 50,0% de acertos nos conceitos de direção, discriminação tátil, análise/síntese e coordenação motora fina. Com relação à aplicabilidade, o teste IAR mostrou-se eficaz para avaliar os escolares cegos, oferecendo instruções úteis para que profissionais e familiares adotem estímulos e estratégias que favoreçam o desenvolvimento dos mesmos. PALAVRAS-CHAVE: cegueira; educação de cegos; avaliação de habilidades; educação special.ABSTRACT: three case studies were undertaken in order to assess the applicability of the IAR Test in blind students; three eight year old blind students, whose impairments were caused by retinopathy of prematurity or congenital cataract (A.M., D.A.C., T.A.M.), who went to the Center for Hearing, Language and Vision (Cedalvi) of the Hospital for Craniofacial Anomaly Rehabilitation (HRAC), USP, Bauru/SP/Brazil, participated in the study. During a six month period the students were assessed using the Instrument to Assess Basic Literacy Repertoire (IAR); the instrument was transcribed in Braille, also having raised images when applicable. Results of the IAR application showed that T.A.M. achieved 100% accuracy for all concepts; A.M. and D.A.C. achieved 100% accuracy for body scheme, laterality and word verbalization; D.A.C. achieved 50% for the concepts of position, size and quantity; A.M. achieved 50% for hearing discrimination; D.A.C. obtained a rate of less than 50% for concepts of direction, space, shape, tactile discrimination, hearing discrimination, analysis/synthesis and fine motor coordination; A.M. also achieved less than 50% success rate for direction, tactile discrimination, analysis/synthesis and fine motor coordination concepts. As to applicability, the IAR Test was shown to be effective in assessing blind students; it offers useful orientation to professionals and family members who wish to adopt stimulation and strategies that enhance their development.

Avaliação Escolar na Educação Especial: Um mapeamento na Revista Brasileira de Educação Especial no período de (2006-2020)

“…Foco temático das produções4.1 Avaliação Escolar na Educação Especial -CegueiraOrbolato e comportamentos; às fichas de registro e de filmagem, que garantiram o controle do processo de ensino; às estratégias de ensino empregadas; ao ensino e ao treinamento focado no ambiente natural da aluna cega. Dois pontos foram identificados como necessários para melhora do uso das técnicas: o tipo de vestimenta, os acessórios, os calçados da aluna e o tempo de treinamento.Em seus estudos,Rabello et al (2007) verificaram a aplicabilidade do Teste Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para Alfabetização (IAR) em escolares cegos, foram realizados estudos de casos, mediante avaliações de três escolares de oito anos de idade, com cegueira, por retinopatia da prematuridade ou catarata congênita (A.M., D.A.C., T.A.M. ), atendidos no Centro de Distúrbios da Audição, Linguagem e Visão (CEDALVI), do Hospital de Reabilitação de Anomalias Craniofaciais (HRAC) da USP, Bauru/SP/Brasil.…”

Avaliação da inteligência de crianças deficientes visuais: proposta de instrumento

“…Embora a literatura nacional tenha estudos importantes (Machado, 2011;Nunes & Lomônaco, 2008;Rabello, Motti & Gasparetto, 2007), a produção científica internacional tem se mostrado bastante avançada na avaliação de portadores de deficiências, podendo-se citar, como exemplo, o manual americano do WAIS-III, o qual apresenta estudos com grupos especiais, tendo sido traduzido para atender à população surda por meio da linguagem americana de sinais (Nascimento & FloresMendoza, 2007 (Roberts, 1996).…”

Relações entre a Inteligência Geral e a Inteligência Emocional : o papel do autoconceito em crianças e adolescentes videntes e com deficiência visual

“…Para organizar o mundo, as crianças cegas precisam dispor de condições para explorálo e, por essa razão, devem lhes ser proporcionadas situações onde possam desenvolver todas as suas possibilidades (Masini, 1991). A criança cega deve vivenciar o mundo por meio dos sentidos remanescentes como o tato, a audição, o olfato e o paladar (Sousa, 2009), devendo ser encorajada pelo toque, pela voz de pessoas e por brinquedos móveis e sonoros que lhe permitam apoio, segurança e organização postural (Rabello, Motti & Gasparetto, 2007).…”