Relações entre desempenho escolar e orientações motivacionais

Abstract

O objetivo deste estudo foi investigar as relações entre desempenho escolar de alunos do ensino fundamental e suas orientações motivacionais. Participaram 150 estudantes, entre 9 e 12 anos de idade, de uma escola pública do Estado de São Paulo, que cursavam a 3ª e 4ª séries do ensino fundamental. Os resultados revelaram que na terceira série houve uma correlação significativa e negativa entre motivação extrínseca e desempenho escolar, ou seja, quanto menor o desempenho escolar maior a motivação extrínseca. No que diz respeito à motivação intrínseca e o desempenho escolar, as variáveis não apresentaram correlação significativa. Na 4ª série houve uma correlação significativa e negativa entre motivação extrínseca e desempenho escolar, ou seja, quanto menor o desempenho escolar maior a motivação extrínseca. No que diz respeito à motivação intrínseca e o desempenho escolar as variáveis apresentaram correlação significativa e positiva, indicando que quanto maior o desempenho maior a motivação intrínseca.

Renomeando o fracasso escolar

“…Os depoimentos também ratificam pesquisas anteriores sobre a maneira como o termo fracasso escolar abala a autoestima do aluno, sua autoconfiança e motivação (Millones & cols., 2013;Pezzi & cols., 2016). Os alunos descreveram medos e inseguranças relacionados à possibilidade de serem enquadrados no grupo de fracasso escolar como se fosse um rótulo pernicioso com grande poder de aderência, podendo conduzi-los ao desprazer de estudar (Costa & cols., 2010;Martinelli & Genari, 2009), bem como desmotivá-los para mudanças e crescimento.…”

“…Tal dado reforça um perfil de fracasso, o qual pode abalar a autoestima e a autoconfiança do aluno rotulado (Millones, Leeuwen, & Ghesquière, 2013;Pezzi & cols, 2016), com conseqüente impacto na diminuição da motivação para estudar (Costa, Lima, & Pinheiro, 2010;Martinelli & Genari, 2009), além de outras intercorrências clínicas graves, tais como o uso de tabaco (Gran & Nieto, 2013), abuso de álcool e de outras drogas (Gauffin & cols., 2013;Gran & Nieto, 2013), bem como comportamentos disfuncionais, levando ao risco de gravidez na adolescência, marginalização e criminalidade (Rumberger, 2011).…”

Escala de motivação para a leitura para estudantes do Ensino Fundamental: construção e validação

“…Diversos são os instrumentos para mensurar a motivação para aprender, em sintonia com essa Teoria Sociocognitiva da Motivação, tanto na literatura estrangeira (Guay et al, 2010;Guay et al, 2005;Guay et al, 2000;Vallerand et al, 1992Vallerand et al, , 1993, quanto nacional (Boruchovitch, 2008a;Guimarães & Bzuneck, 2008;Martinelli & Genari, 2009;Neves & Boruchovitch, 2007;Rufi ni et al, 2011). Resultados provenientes de investigações com esses instrumentos confi rmam a existência de todos os tipos de motivação propostos no continuum da TAD.…”

“…Diversos estudos nacionais e estrangeiros mostram que estudantes motivados para aprender conseguem melhores resultados na escola (Beker, McElvany, & Kortenbruck, 2010;Boruchovitch, 2008aBoruchovitch, , 2008bGuay, Marsh, Dowson, & Larose, 2005;Martinelli & Genari, 2009;Prates, Joly, Dias, & Almeida, 2011;Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senécal, 2007;Zenorini, Santos, & Monteiro, 2011 (OCDE, 2011). Muitos pesquisadores de diferentes nacionalidades buscaram compreender as raízes desses problemas examinando os processos de alfabetização e de desenvolvimento da leitura (Manata, 2011;Mata, Monteiro, & Peixoto, 2009;Oliveira, Boruchovitch, & Santos, 2008) e propondo, inclusive, programas instrucionais com o objetivo de promover a motivação para ler e a compreensão leitora, visto que sua repercussão favorável na vida escolar dos estudantes é consenso entre estudio-sos do assunto (Gomes & Boruchovitch, 2011;Guthrie, McRae, & Klauda, 2007).…”

School Failure in the Perception of Adolescents, Parents and Teachers

“…It is known that when failing, the student turns out to have their school routine marked by displeasure, moved by the fear of failure (Costa, Lima, & Pinheiro, 2010), as well as having their self-confidence (Millones, Leeuwen, & Ghesquière, 2013), self-esteem (Kamal & Bener, 2009;Lopes & Teixeira, 2012;Pershey, 2010), and motivation shaken (Martinelli & Genari, 2009). It is also remarkable the propensity to acquire habits harmful to health, such as the use of tobacco (Dhavan et al, 2010;Gran & Nieto, 2013), alcohol and other drugs (Kamal & Bener, 2009), get involved with crime and experience teenage pregnancy (Rumberger, 2011), which can affect the educational and professional choices later (Mocetti, 2012).…”