A relação da tarefa de erro intencional com o desempenho ortográfico da criança considerados os aspectos morfossintáticos e contextuais da língua portuguesa

Abstract

A relação da tarefa de erro intencional com o desempenho ortográfico da criança considerados os aspectos morfossintáticos e contextuais da língua portuguesa 1 Elisabet Meireles Jane CorreaUniversidade Federal do Rio de Janeiro ResumoEste estudo examina a eficácia da tarefa de erro intencional em predizer o desempenho ortográfico de crianças cursando a 2 a e 4 a séries do ensino fundamental. A tarefa de erro intencional consiste na transgressão proposital que a criança faz sobre sua produção escrita. Com isto seria possível avaliar o nível de conhecimento ortográfico da criança uma vez que para cometer intencionalmente um erro ortográfico seria necessário certo domínio da norma. Três regras ortográficas em Português foram investigadas: uma regra morfossintática (emprego dos sufixos oso, esa e eza) e duas regras de contexto (uso do R e do RR; nasalização diante de consoantes). Os resultados indicaram que a escolaridade está relacionada tanto ao desempenho ortográfico das crianças quanto à sua competência em transgredir intencionalmente a norma. A tarefa de erro intencional, por sua vez, fornece informação sobre o nível de conhecimento ortográfico que as crianças possuem nos contextos ortográficos que estas consideram como problemáticos.Palavras-chave: erro intencional; ortografia; escrita AbstractThe relationship between the intentional misspelling task and children's spelling skills considering the morphosyntactic and contextual rules in Brazilian Portuguese. This study examines the effectiveness of the intentional misspelling task in predicting 2 nd and 4 th graders' orthographic knowledge. The intentional misspelling task consists in the intentional spelling mistakes made by children in their written production. Therefore it is possible to evaluate children's orthographic knowledge since some knowledge of the orthographic rules is necessary to make intentional spelling mistakes. Three spelling rules in Brazilian Portuguese were investigated: a morphosyntactic rule (the use of the suffixes esa, oso and eza) and two contextual rules (the use of R and RR; the nasalization before consonants). The results indicated that schooling is related both to children's spelling skills and to their competence in making intentional spelling errors. On the other hand, the intentional misspelling task gives us useful information about children's orthographic knowledge in the orthographic contexts they consider to be problematic.Keywords: intentional misspelling; orthography; writing A aprendizagem da ortografia é muito mais do que a simples memorização de regras (Treiman, 2004). Implica a compreensão e domínio de princípios gerativos, ou seja, regras que vão determinar a grafia das palavras. A ortografia da Língua Portuguesa, por exemplo, possui diversas facetas que devem ser levadas em conta, já que suas regras não são de uma mesma natureza e envolvem diferentes competências para sua aquisição. Aspectos fonológicos (Guimarães, 2003;Rego & Buarque, 1997), morfológicos (Mota, Moussatchè, Castro, Moura, & D'Angelis, 2000;Nunes, 199...

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino público

“…Therefore, the Brazilian Portuguese presents spelling more transparent from grapheme to phoneme than from phoneme to grapheme (5) . Even so contains more transparent configuration than other Hispanic languages, as Italian and Spanish (6) . The spelling activity initiates through a selection of the meaning or concept from what the writer wants to write, resorting firstly to his semantic system.…”

“…The Portuguese writing system is characterized by its spelling transparency (regularity, in which each phoneme corresponds to only one grapheme and vice and versa) and by its spelling opacity (irregularity, in which graphemes correspond to more than one phoneme and phonemes correspond to several graphemes) (1) . The most transparent relation between phonology and spelling, with regard to the Portuguese language, seems to produce less severe problems to the reading of words and more severe to the spelling (2)(3)(4) .…”

“…In general, the evaluation must contains the observation of the own students works, dictated without correction and self-correcting, writing of long and short texts, non-word dictation (12) , copy, letters dictation (13) , writing of words from pictures, sentences and words dictation, complete words with one or more graphemes, complete sentences with words (14) and purposeful error task, which provides information about which spelling knowledge level the students have (1) . Wherefore, the analysis of the evaluation data must be based in mistakes observation that affects both the natural spelling and the arbitrary spelling (12,14) .…”

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino particular

“…In general, must include the observation of their own homework, dictation without correction and self-correcting, writing long and short texts and dictation pseudo words 6 ; copying and dictation of letters 12 , writing words from pictures, dictation of phrases and words, completing phrases with one or more graphemes and complete phrases with words 13 , task of intentional error, which provides information about the level of orthographic knowledge that the students have 14 .…”

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

“…As an example, the clinical investigations of text production tentative are more accustomed to investigate changes in phonological processing, which is the fundamental basis of learning the written alphabetic system (1)(2)(3)(4)(5) or orthographic learning (6)(7)(8)(9)(10)(11) . However, the use of writing is more comprehensive than that.…”