Passageiros da noite: do trabalho para a EJA. Itinerários pelo direito a uma vida justa

Abstract

Miguel Gonzáles Arroyo, com muita sensibilidade, nos presenteia com a obra Passageiros da noite: do trabalho para a EJA, publicada pela editora Vozes em 2017. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem particularidades como qualquer modalidade de ensino, e uma delas diz respeito às características de seu público-alvo: pessoas que vivem em condições precárias, em sua maioria são desempregadas ou subempregadas. A trajetória escolar desses sujeitos apresenta-se marcada por interrupções, quando foram excluídos da educação básica, não conseguindo acesso ou permanência no ensino regular em virtude de problemas de ordem social e econômica. Exatamente por ser o perfil de seu corpo discente tão único e complexo, vem a EJA merecendo cada vez mais atenção especial de pesquisadores.Ao analisar o histórico da EJA no Brasil, percebem-se avanços tanto de ordem conceitual quanto organizacional: a EJA não tem mais o caráter supletivo e compensatório que perdurou por muito tempo. É vista como um processo educacional voltado a atender jovens e adultos que não frequentaram a escola em idade certa, trazendo uma visão equalizadora, de compromisso com a qualidade social da formação e com vistas à inclusão.Avanços aconteceram também na criação de políticas públicas que valorizem iniciativas para se chegar a um currículo próximo das reais necessidades do seu público-alvo, na busca por metodologias de trabalho para grupos de alunos heterogêneos, além da conquista de estrutura organizacional capaz de atender a essas exigências, entre outros. Nesse contexto, é importante lembrar que a concepção de EJA leva em consideração o currículo e toda prática pedagógica. E podemos ARROYO, M. G. Passageiros da noite: do trabalho para a EJA. Itinerários pelo direito a uma vida justa. Petrópolis: Vozes, 2017. 294p.

Difficulties, expectations, and characteristics of returning to school in PROEJA students

“…The employed minority (40%) are cooks (20%) and store cashiers (20%) (question 13). Ferreira and Vitorino (2019) point out that it is characteristic of the collective served by the EJA to be unemployed or in unskilled jobs, and Costa, Álvares and Barreto (2006) add that, in general, these types of work are considered repetitive, exhausting and not very enriching.…”

Práticas didáticas e conhecimentos estatísticos de professoras da Educação de Jovens e Adultos

“…Defendemos que a oferta dessa modalidade de ensino se constitui uma dívida social para esses alunos que ficaram sem acesso ou continuidade de estudos e tiveram seus direitos negados. Como aponta Arroyo (2017), o abandono à escola por parte desses jovens-adultos não se dá por acaso, estes "[...] repetem histórias longas de negação de direitos, histórias coletivas, as mesmas de seus pais, avós, de sua raça, gênero, etnia e classe social" (p. 120).…”

Os Educandos da EJA e suas Leituras sobre a Disciplina Escolar Biologia: Provocativas Necessárias para Pensar o Currículo e a Pesquisa na Área da Educação Científica

“…Por outro, com base nas interpretações estabelecidas, sugerir temáticas e metodologias que favoreçam o compromisso da área de Educação em Ciências em aprofundar a produção de conhecimento científico na interface com o campo da EJA. Tal problemática de investigação institui-se em meio a um contexto de inteligibilidade referenciado especialmente pelas obras de Miguel Arroyo (2006Arroyo ( , 2007aArroyo ( , 2007bArroyo ( , 2011Arroyo ( , 2017 e Paulo Freire (1989Freire ( , 1993Freire ( , 2017Freire ( , 2018Freire ( , 2019. Assim, questionamos: quem são os educandos da EJA do Colégio de Aplicação João XXIII e quais são suas trajetórias escolares?…”

“…Uma vez que essas lógicas e ordenamentos temporais não são questionados, os problemas de aprendizagem são atribuídos à falta de inteligência discente e a seus ritmos lentos de aprendizado (Arroyo, 2007b). É isso que Arroyo (2017) insiste em pontuar quando contrapõe o currículo forjado para o diálogo com sujeitos que vivenciam suas experiências sociais na estabilidade e segurança às experiências do duro viver dos educandos da EJA -marcadas pela instabilidade, a incerteza e a vulnerabilidade. Isso é, o autor defende que a produção e distribuição do conhecimento são pensadas como processos desarticulados das experiências sociais dos coletivos populares (Arroyo, 2011).…”

“…Esse cenário de percursos escolares irregulares que se desenha a partir da interpretação dos questionários precisa ser analisado em consideração aos percursos humanos truncados que marcam a existência dos educandos da EJA. Como assevera Arroyo (2017), tal existência faz parte de uma cadeia de processos desumanizantes de um viver provisório, marcado pela negação do direito individual e coletivo à educação, à moradia, à saúde e ao trabalho. O autor provoca a escola e sua ação pedagógica a produzirem olhares e currículos capazes de identificar, compreender e trabalhar as marcas desumanizantes que carregam os adolescentes, jovens, adultos e idosos até a EJA.…”