Vinte anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios

Abstract

O artigo analisa como a avaliação nacional da educação escolar básica insere-se historicamente na administração do sistema educacional brasileiro, de modo articulado à construção científica dos fatores de qualidade, eficiência, eqüidade e produtividade. Considera a trajetória ao longo de vinte anos que constituiu o Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb, estabelecido desde a segunda metade dos anos 90. Usando as revisões bibliográficas e os estudos do estado da arte na área temática, a pesquisa analisa os enfoques e aperfeiçoamentos do Saeb. Argumentamos que essa política de avaliação foi desenvolvida como uma parte de uma nova política de regulação e de administração competitiva no contexto do Estado Avaliador. Finalmente, propomos questões para a reflexão sobre condições ou possibilidades de mudança.

O currículo de história na reforma da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro

“…Esse processo aparece acompanhado da criação das políticas educacionais de avaliação em larga escala, uma vez que essas são entendidas pelo Estado como uma estratégia capaz de medir os resultados das reformas adotadas pelos sistemas de ensino (COELHO, 2008;SOUZA, 2003). Políticas de avaliação não são restritas ao Brasil, pois cumprem uma agenda internacional, conforme é percebido através do Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (PISA), do qual fazem parte 65 países (BONAMINO; SOUZA, 2012).…”

Qualidade das escolas: tensões e potencialidades das avaliações externas

“…A primeira, em relação aos seus objetivos, que passou a incluir estudos e análises dos alunos do ensino médio e da rede particular, visava incorporar levantamentos de dados sobre as características socioeconômicas, culturais e sobre os hábitos de estudo dos alunos e redefiniu as séries avaliadas por amostragem, 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino médio (Coelho, 2008). A segunda, em relação à metodologia das provas, com a introdução da metodologia da Teoria de Resposta ao Item (TRI) para medir o desempenho dos alunos na perspectiva da trajetória histórica das aferições dos resultados obtidos nas provas, o que possibilitou, segundo Sousa e Arcas (2010, p. 182), "[...] comparações entre as diversas aplicações, criando-se, assim, uma série histórica, permitindo a elaboração de políticas públicas a longo prazo".…”

A Proficiência Em Língua Portuguesa Na Prova Brasil E O Trabalho Formativo

“…Percebe-se que uma das intencionalidades da Prova Brasil é apontar à sociedade que grande parte da mazela da leitura dos alunos está nos educadores e não nas condições físicas e estruturais das escolas públicas como também afirma Coelho (2008) O Quadro 2 possibilita a visualização dos avanços e retrocessos nas notas nos últimos seis anos das cinco instituições de ensino. As comparações foram efetuadas em relação à prova anterior, no período que abrange os anos de 2009 a 2011.…”