O currículo de história na reforma da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro

Abstract

A proposta desse artigo é apresentar duas pesquisas que investigaram as mudanças realizadas no currículo de história da rede municipal do Rio de Janeiro, empreendidas pela gestão que atuou na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME/RJ) entre os anos de 2009 e 2013. Em busca da melhora da qualidade do ensino nas escolas, a SME/RJ iniciou uma reforma no currículo e no sistema de avaliação da rede, que incluiu a elaboração de Orientações curriculares e de Cadernos pedagógicos, no caso da disciplina escolar história. A primeira pesquisa foi realizada no contexto de produção dos Cadernos pedagógicos, a partir da atuação dos professores formuladores no trabalho de elaboração desse material. A segunda pesquisa investiga as modificações da política curricular realizadas por professores de história da rede que atuam no contexto da prática. O objetivo deste artigo é estabelecer um diálogo entre essas pesquisas, uma vez que ambas utilizaram como principal referencial teórico-metodológico, o ciclo de políticas (BOWE; BALL; GOLD, 1992). Considerando a complexidade das esferas da política, foi constatado que, ao circular pelos contextos estudados, a reforma curricular não foi simplesmente recebida e incorporada, mas modificada pelos sujeitos envolvidos, que produziram sentidos diferentes no texto original da política. Palavras-chaveCurrículo de história -Ciclo de políticas -Material didático de história.

Literatura Como Método Na História Das Cidades: “Escrevivência”, Oralidade E Experiências De Pesquisa

“…Tais aspectos contribuem para as possibilidades de elaboração de um campo da história das cidades alinhado à "história vista de baixo para cima" e da compreensão da centralidade da racialização na formação das cidades brasileiras, como vem sendo feito pelos movimentos e pelas produções que criticam a adoção exclusiva da racionalidade ocidental e buscam compreender as cosmopercepções de grupos subalternizados que organizam suas relações com o território e os lugares. Terreiros (Velame, 2014), quintais , favelas, bairros (Ramos, 2013;, elementos naturais (Silva, 2017), "pequenas Áfricas" (Kaçula, 2020) e a casa da Tia Ciata (Moura, 1995;Mayrink;Castro, 2020) surgem não como reminiscências ou lugares a serem convertidos à modernização, e sim em análises e histórias pertinentes à formação e vivência dessas territorialidades, de modo a subverter seus silenciamentos. A "cidade formal" deixa de ser o referencial principal de análise, dando visibilidade às noções erigidas a partir dos territórios e suas populações e não sobre eles.…”

Tecnologias Educacionais no Brasil: desenvolvimento de programas governamentais e prática docente

“…Constatamos, a partir de Moraes (2000), que, de todas universidades, apenas cinco desenvolveram o projeto, e de maneira totalmente diversa uma da outra. Essa distinção, porém, não denotou práticas não significativas aos estudantes.…”

“…O programa, de acordo com Moraes (2000), apresentou resultados muitos positivos, como atenuação da evasão escolar, melhora da aprendizagem, entre outros. Todavia, alcançou uma parcela muito pequena das escolas públicas brasileiras por meio das cinco universidades participantes do projeto.…”

Autismo E Cognição Em Crianças Entre 7 E 11 Anos: Algumas Considerações

“…Embora as TICs não representem algo "novo", aqui são consideradas inovadoras, pois se inova com frequência a partir das tecnologias antigas. Tal inovação implica adaptação e, no contexto pedagógico, formação dos protagonistas que dela se servem, ou seja, dos gestores, professores e educadores e, por meio destes, dos estudantes, uma vez que, de acordo com Moraes (2000), o termo "TIC" representa mais do que uma "simples inovação da ciência e tecnologia", concentrando poder de transformação em uma sociedade globalizada, ou seja, interligada integralmente.…”