A construção de uma democracia cognitiva

Ronca, Antonio Carlos Caruso; Costa, Rogério da

doi:10.1590/s0102-88392002000400005

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“…Para a obtenção de relações mais humanizadas na aprendizagem de forma contínua, com experiência significativa para o aluno Jonassen (2007) Neste sentido, o que se espera do professor é uma mudança de comportamento que transita de "dar aula" para "construir o conhecimento junto com o aluno". Ronca (1996) questiona: "se o papel do professor é dar aulas, enquanto ele dá a sua aula, o aluno faz o que? " Para ele, essa expressão é fruto do "mundo pronto" que não combina com o movimento contemporâneo que está em constante mudança para um mundo inacabado.…”

Section: Aprendizagem Significativa Com Projetos Reais Em Espaços Colunclassified

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Educação À Distância Que Transcende a Plataforma: Relações Mais Humanas Em Experiências Reais E Significativas

Ribeiro¹,

Distância²,

Tagava³

et al. 2018

Apresentações Trabalhos Científicos

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A Educação a Distância (EAD) é um caminho sem volta por sua facilidade em integrar o aprendiz ao processo de aprendizagem em um mundo saturado de informação, conectado em rede e determinado por algoritmos, que tem seu valor comprovado para a sociedade. Pensando na melhoria contínua, questiona-se nesse trabalho como transcender a plataforma EAD para relações mais humanas em experiências reais e significativas. Nesse sentido, para compreender e responder a questão, será estudado e analisado nesse trabalhado a EAD e sua evolução diante das singularidades e experimentações do aprendizado contemporâneo, nos âmbitos individuais e coletivos por meio de revisão bibliográfica de artigos nacionais e internacionais, publicados em periódicos indexados de 2010 a 2017. O principal objetivo do estudo é discutir essa modalidade de educação na contemporaneidade de forma a fomentar o protagonismo do aluno para as novas demandas intelectuais e destacar ideias ou contrapontos relevantes, em prol das relações mais humanizadas, da aprendizagem contínua, da experiência significativa para o aluno, do incentivo à produção de conhecimento, ora em moldes presenciais, ora não, porém ressignificada perante à sociedade em rede, pós-digital e multiplataforma.

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Section: Aprendizagem Significativa Com Projetos Reais Em Espaços Colunclassified

“…O aluno precisa ser o protagonista de sua história, de sua aprendizagem e não o telespectador. Para o professor também não se torna interessante "dar aula", pois cansa, frustra e adoece (Ronca, 1996). Cansa porque necessita que cada aluno se mantenha quieto e com foco nele, prestando atenção em algo que não sente necessidade de aprender.…”

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Educação À Distância Que Transcende a Plataforma: Relações Mais Humanas Em Experiências Reais E Significativas

Ribeiro¹,

Distância²,

Tagava³

et al. 2018

Apresentações Trabalhos Científicos

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“…Um indivíduo cujo pai era do grupo AB, assim como seus avós maternos, foi acusado por uma jovem, filha de um casal do grupo B, de ser pai de uma criança do grupo O. Notamos então que, muitas vezes os alunos se deparam com questões diretas, "secas" e "duras" , incitando a memorização e, em outros momentos, sente-se convidado a pensar, situação em que ler se torna um exercício atraente. Ronca (1993) também nos lembra que ler em busca de compreensão é ponto principal e se reforça pelo simples uso de textos introdutórios e palavras operatórias (itens lexicais específicos que acionam operações de pensamento). Essas palavras constituem o caminho que o pensamento deve seguir e a simples troca de palavra operatória, muda por completo o caminho do pensamento.…”

Section: Leiaunclassified

A leitura do discurso pedagógico na escola pública de 2º grau da rede estadual paulista: uma abordagem dos enunciados de questões analítico-expositivas

Abdalla¹

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especial agradecimento, pela orientação, amizade, incentivo, dedicação, confiança e seriedade com que nos acompanhou em todos os momentos do Programa de Pós-Graduação. Professores Doutores dos Departamentos de Lingüística e Letras Clássicas e Vernáculas da FFLCHUSP .. Pelo incentivo, embasamento teórico e colaboração nos cursos por nós freqüentados. Direção da EEPSG Prof. Cândido Gonçalves Gomide (1• DE-Capital) pela colaboração e compreensão.Professores da EEPSG Prof. Cândido Gonçalves Gomide pelo constante incentivo.Alunos da 3ª série A do 2 1 grau (1993), co-participantes e sujeitos da pesquisa apresentada neste trabalho.Maria Beatriz e Euro Junior pela dedicação, orientação e execução dos projetos gráficos de todos os nossos trabalhos. RESUMOO objetivo deste trabalho consiste em verificar se o aluno da escola pública estadual de 2 2 grau encontra dificuldades de compreensão na leitura do discurso pedagógicoespecificamente os enunciados de questões analítico-expositivas -por desconhecer não só os procedimentos de leitura, como também a organização textual e a seleção lexical utilizada pelos livros didáticos,• seleção essa, muitas vezes, aquém do universo discursivo do aluno -leitor e comprometendo a legibilidade textual.Os sujeitos pesquisados foram 25 alunos de 3ª série do 2~ grau questionados sobre suas atividades de leitura dos textos didáticos na escola e fora dela. A pesquisa se concentrou na aplicação de três instrumentos básicos, envolvendo aspectos relativos à leitura e sua compreensão, ao leitor, aos enunciados de questões nos diferentes componentes curriculares.Foram abordadas situações específicas de vivência diária do ato de ler no contexto escolar.Os resultados demonstraram que as dificuldades de compreensão textual se concentram na ausência de habilidades de leitura com finalidades específicas e no desconhecimento do vocabulário utilizado nas questões discursivas, exigindo do leitor uma prática freqüente de leitura desse tipo de texto. A compreensão de leitura deve iniciar-se pelos enunciados mais simples até os mais complexos, observando-se organização e articulação textuais e o domínio do léxico utilizado.

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Inclusão digital e educação para a competência informacional: uma questão de ética e cidadania

Silva¹,

Jambeiro²,

Borges³

et al. 2005

Ci. Inf.

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Este artigo é o resultado de um esforço para conceituar inclusão digital, feito pelo Grupo de Estudos em Políticas de Informação e Inclusão Digital (Gepindi), vinculado ao Programa de Pós-graduação em Ciência da Informação, do Instituto de Ciência da Informação, da Universidade Federal da Bahia (Posici/ICI/UFBA). O texto discute inclusão digital à luz de outros conceitos encontrados na ciência da informação e em áreas correlatas. No imbricado entrelaçamento desses conceitos complexos, o resultado final pretendido é um marco de compreensão para a vinculação entre ética e cidadania, de um lado, e educação para a informação na Internet ou information literacy education, de outro, com vistas à inclusão social.

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A construção de uma democracia cognitiva

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