A Influência de fatores sociais, individuais e lingüísticos no desempenho de crianças na leitura em voz alta de palavras isoladas

Abstract

ResumoO estudo avalia a interferência de fatores sociais, individuais e lingüísticos no desempenho de leitura em voz alta de 333 crianças de Belo Horizonte cursando 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. Medidas de tempo de reação e precisão foram coletadas. Uma análise de regressão hierárquica (método de Estimação de Equação Generalizada) mostrou a existência dos efeitos de regularidade grafema-fonema e fonemagrafema na leitura e um impacto do número de categorias de regularidade utilizadas na emergência desse efeito. Dos fatores sociais, apenas a escolaridade da mãe foi importante para a precisão (na direção inversa à esperada). Não houve efeito de gênero. Outros fatores além dos tradicionais também mostraramse relevantes, como a idade de aquisição da leitura e a compreensão verbal. O estudo contribuiu com questões teóricas relevantes para a avaliação cognitiva da leitura no português. Palavras-chave: Leitura; Efeito de regularidade; Categorias de regularidade; Fatores sociais. AbstractThis study evaluates social, individual and linguistic factors in the performance of a single-word reading aloud task. A group of 1 st to 4 th grade school children from Belo Horizonte-MG (N = 333) read aloud 323 single words presented in a computer screen. Measures of reaction time (RT) and error scores were collected. The Generalized Estimating Equations method exhibited the grapheme-phoneme and phoneme-grapheme regularity effect in reading and also showed an impact on the number of categories of regularity in this effect. No social factor was important to explain the results, but their mothers' education was correlated to the error scores (in opposite direction). There was no gender effect. Other factors rather than the traditional ones were also relevant, such as the age of reading acquisition and the verbal comprehension. The work brings important theoretical issues to cognitive reading assessment in Brazil.

Vinte anos de estudo sobre o reconhecimento de palavras em crianças falantes do português: uma revisão de literatura

“…Desta forma, nos estudos de Godoy (2005) Pinheiro (1995Pinheiro ( , 2008, utilizando a classificação para a escrita e três categorias de regularidade, encontrou o efeito de regularidade apenas para o grupo de sujeitos, mas não para os itens (os resultados foram replicados por A. G. S. Capovilla et al (1998) A hipótese de que o número de categorias de regularidade poderia interferir na emergência do efeito de regularidade foi testada por Lúcio et al (2010). As autoras, utilizando um modelo de regressão hierárquica (método de Estimação de Equação Generalizada), dividiram as palavras do estudo (as mesmas de Pinheiro, Lúcio, & Silva, 2008) em duas ou quatro categorias de regularidade grafofonêmicas e fonografêmicas 12 .…”

“…ex., A. G. S. Capovilla, Capovilla, & Macedo 1998;Godoy, 2005;C. Justi & Justi, 2009;Lúcio, 2008 -dissertação de mestrado publicada em Lúcio, Pinheiro, & Nascimento, 2010;Pinheiro, Lú-cio, & Silva, 2008;Salles, 2001 -dissertação de mestrado publicada em Salles & Parente, 2002;Salles, 2005 -tese * Endereço para correspondência: Rua Costa Rica, nº. 455, Bairro Nações Unidas, Sabará, MG, Brasil, CEP: 34590-380.…”

Fatores socioculturais envolvidos no processo de aquisição da linguagem escrita

“…Besides that, the value the family gives to school may make a difference for the representation the child gives to the object writing, later, when they start formal education. Parents who did not have access to school may not attribute enough importance to their kids' learning process, and this fact does not allow them to promote and encourage the children's literacy 3 .…”

“…The distinct literacy orientations of communities are linked to their peculiar way of life and types of social environment interactions. This way, we understand that the variation among sociocultural contexts in which individuals live may trigger different types of literacy 3 .…”

“…The quantity and quality of stimuli the child receives depends, however, on their life conditions and characteristics of the community they live in 3 . We can see the differences in the process on children who grew up in cultural environments in which reading and writing are not valued, and on the families who encourage the contact with these subjects 4 .…”