A segregação sexual na interação de crianças de 8 e 9 anos

Abstract

A partir do terceiro ano de vida, a criança é capaz de fazer distinções de gênero e a interação social lúdica, já nessa idade, pode refletir as diferenças sexuais percebidas (Benenson, Parnass & Apostoleris, 1997; Stagnitti, Rodger & Clarke, 1997). É justamente em meio a esse processo de interação, baseado em uma separação entre os diferentes sexos, que a criança desenvolve, dentre outras coisas, diferentes padrões de comportamento que irão persistir durante sua vida adulta. Segundo Oliveira (1996), a construção da individualidade, como pertencente a uma determinada categoria de gênero, inicia-se ao nascimento da criança. Essa construção ocorre a partir da observação das próprias ações e das de

Las estrategias de entrada en grupo en niños de primero de educación primaria.

“…Sin embargo, las diferencias de sexo en otros ámbitos (Deaux, 1985;Huston, 1983) sugieren que las niñas se socializan centradas en las demandas sociales más que los niños. En un trabajo con niños de 8 y 9 años de Brasil realizado por Souza y Rodrigues (2002), las niñas mostraron más habilidades para pedir ingresar a un juego. Los resultados de este estudio apoyan los resultados obtenidos en Brasil.…”

Correlações entre Dimensões da Qualidade das Amizades e Autopercepção em Crianças

“…Por exemplo, meninos e meninas preferem diferentes tipos de jogos e atividades, com núme-ros diferentes de participantes (Archer, 1992;Maccoby, 1988;Souza & Rodrigues, 2002). Sutton-Smith e Rosenberg (1971), em sua pesquisa com sujeitos em idade entre 9 e 15 anos, obsevaram que a composiçao dos grupos de meninos tende a ter um número maior de participantes do que a dos grupos de meninas.…”

“…As meninas que se sentem competentes nessa área percebem-se, também, hábeis para resolver conflitos e encontram nas amizades fontes de intimidade e validação afetiva, ainda que também tenha sido observada uma forte tendência para correlação entre percepção de competência atlética e ajuda instrumental/companhia/direção também entre as meninas. Estas especificidades de gênero podem ser explicadas a partir das diferenças nos jogos e discursos característicos dos grupos de meninos e meninas citadas por diferentes autores (Archer, 1992;Maccoby, 1988;Souza & Rodrigues, 2002;Sutton-Smith, 1971). Os meninos, segundo Maccoby (1988), emitem mais informações e direções durante os jogos.…”

O lugar dos brinquedos: Semelhanças e singularidades das escolhas de crianças brasileiras e portuguesas

“…Uma série de pesquisadores, tais como Benenson, Apostoleris e Paernass (1997), Martin e Fabes (2001), Souza e Rodrigues (2002), Ponte e Magalhães (2003) e Silva et al (2006), afirmam que as distinções de género nas brincadeiras começam a aparecer por volta do terceiro ano de vida da criança e se intensificam com o passar do tempo. A partir dos cinco anos de idade, aproximadamente, os meninos já apresentam uma tendência maior que as meninas para brincarem de forma diferenciada e em grupos segregados (Souza & Rodrigues, 2002). Queiroz, Maciel e Branco (2006) afirmam que os adultos, pais e educadores, muitas vezes oferecem às crianças brinquedos que são marcados por uma estereotipia sexual, ou seja, brinquedos que são, de acordo com uma convenção social, exclusivos para meninos ou para meninas.…”