A Competência Lexical De Alunos Universitários Aprendendo a Ler Em Inglês Como Língua Estrangeira

Abstract

Neste artigo apresento uma caracterização da competência lexical (conhecimento de vocabulário e uso desse conhecimento) de alunos aprendendo a ler em inglês como língua estrangeira (LE doravante) em uma universidade estadual paulista. Apesar de se afirmar muito freqüentemente que o vocabulário é uma das maiores fontes de dificuldade do leitor em LE, não se tem dados na literatura que mostrem a extensão dessas dificuldades. Essa caracterização se baseia, em parte, em dados de uma pesquisa anterior mais ampla, que envolve duas fases - quantitativa e qualitativa - visando a investigar, na perspectiva de um modelo de leitura interativo, a relação entre competência lexical e compreensão em leitura em LE. Para o presente trabalho, foram considerados o produto de testes de vocabulário de 49 sujeitos (fase quantitativa) e os protocolos de leitura de três sujeitos de diferentes graus de proficiência em leitura, selecionados a partir da fase anterior (fase qualitativa). Um conceito rico de vocabulário foi adaptado e usado tanto para o desenvolvimento dos testes de vocabulário como para a análise dos protocolos. Os resultados dos dois estudos mostram, com algumas exceções, que a competência lexical do grupo investigado é vaga e imprecisa, tanto do ponto de vista do número de palavras conhecidas, como do ponto de vista da profundidade desse conhecimento. Implicações para o ensino da leitura em LE são discutidas.

Leitura de textos especializados anglófonos no Ensino Técnico: idiossincrasias terminológicas e pedagógicas sob a perspectiva da Linguística de Corpus

“…2 Inglês instrumental na Educação Profissional: dificuldades, necessidades e possibilidades A leitura de inglês técnico e/ou acadêmico configura-se como uma atividade não trivial, uma vez que os alunos se deparam, além das dificuldades com a língua estrangeira em si, com as diversas peculiaridades de tais textos. Há nesses uma complexidade textual (SCARAMUCCI, 1997;CIAPUSCIO, 1998) maior e uma grande presença de convencionalidades (TAGNIN, 2013; sintáticas, semânticas e estilísticas estabelecidas pela sua comunidade discursiva (SWALES, 1990). O que se espera é que os discentes possam não somente decodificar palavras, mas apreender o texto no que concerne seus conteúdos, termos e conceitos, construindo sentidos a partir do que foi lido (KLEIMAN, 2005;KOCH, 2014;.…”

“…Esse aprendizado é mais amplo e envolve os sentidos construídos pelos aspectos linguísticos, psicolinguísticos e sociolinguísticos (NATION, 2001;NATION, 2003). Em se tratando de leitura de LI por acadêmicos brasileiros, conhecer uma palavra envolve, além de aspectos gramaticais, saber sua frequência (algumas são mais usadas e outras menos) e sua colocabilidade (com que palavras se combina) (SCARAMUCCI, 1997;. Logo, a competência lexical envolve os níveis lexical, sintático, morfológico, semântico e pragmático.…”

“…(SCARAMUCCI, 1997, p. 22) Essas combinatórias mencionadas pela pesquisadora dizem respeito ao que coocorre com os termos pesquisados pelos alunos. Para aprendizes, não basta, portanto, somente identificar a tradução e/ou definição de um termo para compreendê-lo, é necessário também observar seu entorno, seus colocados e "blocos de informações" (SCARAMUCCI, 1997; que constituem.…”

A abordagem lexical no ensino sistematizado e explícito do léxico para aprendizes de língua japonesa em contexto de ensino regular e como disciplina obrigatória

“…A partir dos anos 70, esse cenário começa a mudar. Diversos autores se mostram cientes dessa lacuna e passam a reconhecer que o conhecimento lexical é imprescindível para a aprendizagem de uma LE (RICHARDS, 1976, KRASHEN;TERRELL, 1983;ELLIS, 1994;SCARAMUCCI, 1995;ZIMMERMAN, 1997;LEFFA, 2000;SCARAMUCCI;GATTOLIN, 2007, entre outros). Leffa (2000, p.40) defende que a melhor maneira de se aprender o complexo sistema de uma língua, composto pelos diversos aspectos acima citados, é enfatizando o vocabulário, "porque todos os outros aspectos, da fonologia à pragmática, decorrem naturalmente de componentes que estão dentro das palavras".…”

“…Segundo Scaramucci (1997) Richards (SCARAMUCCI, 1995, p.78), intitulado "The role of vocabulary teaching", publicado em 1976. Nessa obra, Richards (1976, p.83tradução nossa) procura responder à pergunta aqui proposta, estabelecendo oito pressupostos do que significa saber uma palavra:…”