Competência social e autismo: o papel do contexto da brincadeira com pares

Abstract

RESUMO -Observa-se o esforço dos pesquisadores em delinear e avaliar intervenções para facilitar o desenvolvimento da interação social em crianças com autismo e seus pares, em situações de inclusão escolar. Entre os resultados controversos dos estudos estão os que se referem ao papel do contexto das brincadeiras, isto é, se livre ou dirigida, na promoção da competência social dessas crianças. O objetivo deste estudo foi revisar criticamente a literatura sobre o tema, buscando-se evidências sobre que tipo de contexto de brincadeira tende a promover as interações entre pares, examinando-se as questões metodológicas que cercam esse debate. A conclusão foi de que ambos os contextos promovem o desenvolvimento da competência social, mas o livre tende a ser mais duradouro e espontâneo.Palavras-chave: autismo, interação social, inclusão escolar, brincadeira livre, brincadeira dirigida Social Competence and Autism: The Role of the Context of Play with PeersABSTRACT -There is a substantial effort of researchers in designing and assessing interventions aiming to promote the social interaction between children with autism and their peers, in the context of inclusion. Among the results that are controversial are the issues related to the role of the play context (free or directed) in the promotion of children's social competence. The aim of this study was to critically review the literature about this topic by searching evidences about what sort of play context tend to promote peer interaction and by examining the methodological issues that surround this debate. The conclusion is that both contexts promote the development of social competence, but the free one tends to be more permanent and spontaneous.Keywords: autism, social interaction, school inclusion, free play, structured play Os fatores que favorecem ou, ao contrário, impedem a interação social de crianças com autismo e seus pares têm sido um foco crescente de interesse de pesquisadores na área da psicologia do desenvolvimento. Umas das questões que se apresenta controversa é acerca do tipo de contexto de brincadeira que mais promoveria essas interações: se aquele definido como livre, isto é, no qual as interações ocorrem de forma espontânea, ainda que encorajadas pelos educadores, ou o dirigido. Neste último, em geral, há instruções prévias sobre como os sujeitos devem se comportar, em situações igualmente previamente estruturadas. Neste estudo pretende--se examinar algumas pesquisas que têm se dedicado a essa investigação, colocando-se em relevo especialmente os aspectos metodológicos que as nortearam. Parte-se de uma breve definição de autismo e do construto de competência social, no qual as discussões sobre interação social se ancoram, antes da apresentação dos estudos propriamente ditos. Busca-se, com isto, contribuir para as práticas pedagógicas cujo foco é o desenvolvimento social da criança com autismo, em situação de inclusão escolar. AutismoO autismo é uma condição que afeta as principais áreas do desenvolvimento, quais sejam, a interação social e a linguag...

Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

“…Desde a primeira descrição feita por Kanner, em 1943, inúmeras pesquisas (BOYD et al, 2009GUPTA;STATE, 2006;FERNANDES et al, 2008;HAPPÉ;RONALD;PLOMIN, 2006;MACHADO et al, 2003;SANINI;BOSA, 2013) sobre o autismo, nas mais diferentes áreas do conhecimento, foram realizadas, mas muitos aspectos permanecem inconcludentes, sobretudo em relação à etiologia, ao prognóstico e às possibilidades terapêuticas.…”

“…Embora a inclusão escolar seja questionada por alguns profissionais, devido às características da síndrome, o presente trabalho considera a importância da inclusão escolar para as crianças com espectro autista apoiado em estudos que reconhecem essa prática como sendo realizável e possível (BAPTISTA; BOSA, 2002;BOSA, 2012;FIAES;BICHARA, 2009;LAGO, 2007;LIRA, 2004;ORRÚ, 2007;SANINI;BOSA, 2013;SERENO, 2006). Esses estudos apontam para os benefícios das vivências escolares tanto em termos de interações sociais quanto do desenvolvimento de habilidades cognitivas nas crianças desse espectro, apesar de também admitirem as dificuldades relacionadas à prática inclusiva.…”

O estudante com autismo na educação infantil: concepções dos profissionais da sala de aula regular e do AEE

“…É considerado um autismo de alto funcionamento, já que crianças ou adultos com Asperger podem possuir habilidades divergentes em determinadas áreas e QI considerado normal ou acima da média. Já o Clássico, pode variar entre: leve, moderado e grave ou de baixo funcionamento, gerando déficits de comunicação, lacunas nas habilidades sociais e movimentos de repetição e estereotipias (SANINI; SIFUENTES; BOSA, 2013;CARVALHO, 2012).…”

Intervenção mediada por pares: Conceito e implicações para a pesquisa e para as práticas pedagógicas de professores de alunos com autismo

“…Por exemplo, nas relações com os pares, as crianças aprendem a dominar desde habilidades como a colaboração, competição, resolução de conflitos, iniciativa e manutenção das trocas até a construção de relacionamentos subsequentes na vida adulta (Hartup & Moore, 1990). Portanto, o desenvolvimento de habilidades sociais mais sofisticadas, que forma a base dos relacionamentos interpessoais, somente pode ocorrer entre pares, o que confere relevo ao papel das interações sociais que acontecem nas escolas (Sanini, Sifuentes & Bosa, 2013).…”