Educação Integral e Escola de Tempo Integral em Goiânia

Abstract

RESUMO -Educação Integral e Escola de Tempo Integral em Goiânia.O presente artigo visa analisar as concepções dos integrantes do corpo docente e administrativo de uma escola pública do município de Goiânia a respeito de educação integral e tempo integral. Trata-se de um estudo qualitativo de cunho etnográfico no qual foram utilizados os seguintes instrumentos de geração de dados: observação-participante, entrevistas, anotações de campo e leitura dos documentos oficiais que legislam sobre a educação integral e tempo integral no Brasil e no município de Goiânia. A análise dos domínios culturais, sugerida por Spradley (1980), revelou que o tempo integral não tem chegado às nossas escolas públicas de maneira planejada, prejudicando, assim, a efetivação da educação integral nessas instituições de ensino. Palavras-chave: Educação Integral. Tempo Integral. Etnografia. ABSTRACT -Integral Education and Fulltime Schools in Goiânia.This article aims at identifying the school staff's conceptions about integral education and fulltime schooling from a public school in Goiânia. It is a qualitative study based on ethnography in which the following instruments of generating data were used: participant observation, field notes, interviews, and the official documents that discuss integral education and fulltime schooling in Brazil and in Goiânia. The cultural domains analysis, suggested by Spradley (1980), revealed that the fulltime schooling model has not been well planned and established in our public schools, undermining the integral education effectiveness in these educational institutions.

Identidade, condições de trabalho e realização profissional do professor que atende o aluno com deficiência no interior da Amazônia paraense, na educação integral

“…Nas escolas ocorrem formações em tempo integral, não por excelência há uma educação integral, como dito no início escola de tempo integral não é sinônimo de educação integral estes são termos distintos, mas podem chegar a ser interdependentes, quando as escolas de tempo integral oferecem aprendizagens significativas, infraestruturas adequadas, professores aptos a desenvolver atividades em tempo integral que articulem atividades práticas e intelectuais (Ferreira & Rees, 2015).…”

“…A escola em tempo integral, de acordo com Ferreira & Rees (2015), amplia as responsabilidades de proteção social, como alimentação, atendimento médico, atendimento odontológico e assistencialismo, indo ao encontro dos preceitos de Libâneo (2012) a escola pública de tempo integral é uma artimanha política ou uma supressão das funções sociais de responsabilidade do Estado.…”

“…Anísio Teixeira (1962) afirmou que a escola em tempo integral representava uma oportunidade para aqueles sujeitos socialmente marginalizados, para Ferreira & Rees (2015) a sociedade civil, ministério público, conselho tu-telar, governos estaduais e municipais e famílias querem os sujeitos na escola, poupando-o das violências das "ruas". Ferreira & Rees (2015), ressaltam que a educação brasileira se iniciou, com escolas em tempo integral, com a necessidade de atender mais pessoas, a universalização do ensino reduziu a jornada integral, tornando parcial, como nos dias atuais, mas o ensino em tempo integral de outrora, não era para suprir as necessidades sociais, era para oferecer uma educação de qualidade aos estudantes, ou seja, aquela escola, em tempo integral corroboraria numa educação integral.…”