Risco e proteção de estudantes durante os anos finais do ensino fundamental

Achkar, Ana Maria Nunes El; Leme, Vanessa Barbosa Romera; Soares, Adriana Benevides; Yunes, María Ángela Mattar

doi:10.1590/2175-35392017021311151

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“…Ressalta-se que as crenças de autoeficácia contribuem para o estabelecimento de relações interpessoais mais saudáveis e para melhor desempenho acadêmico, pois incidem sobre a capacidade de organização e execução de determinadas ações, que visam a alcançar resultado específicos, influência de escolhas e cursos de ação, bem como gestão do tempo e comportamentos de perseverança (ACHKAR et. al, 2017).…”

Section: Tabelaunclassified

O efeito de uma estratégia de promoção da saúde mental no consumo de álcool de estudantes de enfermagem

Gonçalves¹

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Meus avós foram os maiores e mais preciosos exemplos que tive durante toda minha vida. Com eles aprendi a cultivar diariamente o amor, a compaixão, a paciência, a resiliência e o cuidado.Eles sempre foram meus maiores incentivadores seja na profissão, na família ou na vida. A presença carinhosa de cada um deles me fortaleceu, fez-me crer no futuro e no alcance dos meus sonhos.O amor incondicional e a confiança que sempre depositaram em mim foram a engrenagem para estar onde estou e ser o que sou. Gratidão por tudo, meus queridos avós.Em nome de todo meu amor, dedico este trabalho aos meus avôs Jonas e João e, em especial, as minhas amadas avós Floripes e Leonina, das quais ainda vivencio o luto pelas suas recentes partidas. AGRADECIMENTOSA Deus por estar sempre de mão dadas comigo, fortalecendo-me e me concedendo a perseverança e a fé necessárias para seguir em frente e jamais desanimar diante das adversidades. Sou eternamente grata a Ti pela oportunidade concedida, que me proporcionou não apenas avançar meus estudos, mas também a me conectar à pessoas e lugares que colaboraram de alguma forma para meu crescimento profissional e pessoal.Aos estudantes primeiranistas da graduação em enfermagem, por toda paciência e disponibilidade durante todas as etapas do estudo.A minha querida orientadora, Dra. Jacqueline de Souza, por todo aprendizado, incentivo, dedicação, orientações e críticas que foram essenciais para minha construção enquanto pesquisadora e profissional. Você é motivo de orgulho e inspiração para mim.Às alunas de iniciação científica, Giovanna e Rafaela, por terem me acompanhado nessa empreitada, auxiliando-me durante as etapas desse trabalho! Gratidão por todo companheirismo! Aos colegas do Grupo de Pesquisa Estudos em Enfermagem Psiquiátrica e Saúde Mental, pelas trocas de experiências e por todo conhecimento adquirido.Aos meus pais, Gilberto e Bernadete, por terem fornecido condições e apoio incondicional para que eu pudesse superar as dificuldades encontradas no decorrer deste percurso, bem como pelos incentivos para conseguir concluir esse trabalho. Gratidão por tudo! Amo vocês! Às minhas irmãs, Thalyta e Thaynapor acreditarem em minha capacidade e por me apoiarem sob qualquer circunstância.Aos meus filhos, Alice e Henrique, por todo carinho, amor, compreensão e paciência. Vocês foram e sempre serão a razão de todo minha persistência na busca pelos meus sonhos.Mamãe ama infinitamente vocês! Ao meu esposo, Filipe, pela paciência, amor e cuidado. Obrigada por cuidar tão bem de nossa filha nos momentos em que precisei me ausentar em virtude desse trabalho! Seu apoio foi essencial para concretização desse sonho! A minha querida amiga, Andréa, pela oportunidade de passarmos por esse momento juntas! Enfrentamos inúmeros desafios, rimos, choramos, desabafamos e finalmente estamos aqui, tendo a felicidade de encerrarmos mais um ciclo. Gratidão por tudo, minha amiga.À Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto -EERP/USP, aos coordenadores, docentes, discentes e técnicos do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem ...

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Section: Tabelaunclassified

O efeito de uma estratégia de promoção da saúde mental no consumo de álcool de estudantes de enfermagem

Gonçalves¹

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“…Em nossa revisão foram encontrados cinco estudos brasileiros que tratam sobre autoeficácia acadêmica ou de carreira dos jovens, todos utilizando metodologias quantitativas com aferição das crenças de autoeficácia através da aplicação de questionários (AZZI, GUERREIRO-CASANOVA e DANTAS, 2010; GUERREIRO-CASANOVA, AZZI e DANTAS, 2011;LEAL et al, 2015;OLIVEIRA e SOARES, 2011;EL ACHKAR et al, 2017).…”

Section: Os Estudos Sobre Autoeficácia E Juventude No Brasilunclassified

“…Por fim, os estudos trazem diversos resultados positivos associados a níveis elevados de autoeficácia: o maior desempenho nas avaliações (EL ACHKAR et al, 2017;HERRERA e MORENO, 2017;DOMÉNECH-BETORET et al, 2017), maior satisfação com a vida (BURGER e SAMUEL, 2017), maior satisfação com a escola (DOMÉNECH-BETORET et al, 2017) e maiores chances de engajamento cívico (MANGANELLI et al, 2015).…”

Section: Os Estudos Internacionais Sobre Autoeficácia E Juventudeunclassified

“…As crenças de autoeficácia dos alunos, ou seja, o julgamento pessoal dos jovens acerca das suas capacidades de realizar determinadas tarefas, tem se mostrado como um fator que influencia fortemente a vida dos jovens no âmbito pessoal e acadêmico (DOMÉNECH-BETORET et al, 2017;SOARES, 2011;EL ACHKAR et al, 2017;BURGER;SAMUEL, 2017;MAGNANELLI et al, 2015). Em nosso estudo, buscamos medir o quanto os jovens presentes em nossa amostra se sentiam capazes de realizar determinadas tarefas acadêmicas, como concluir o ensino médio, ingressar no ensino superior, obter bons resultados nas avaliações e conseguir um bom emprego no futuro, criando o Índice de autoeficácia acadêmica.…”

Section: Crenças De Autoeficácia Dos Jovens Participantes Da Pesquisaunclassified

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Juventudes E Escolas: Clima Escolar, Mobilização, Participação E Autoeficácia

RODRIGUES¹

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Primeiramente, agradeço à minha orientadora, Cynthia Paes de Carvalho, pela parceria e pelos ensinamentos nos últimos dois anos. Sou grata pelas oportunidades concedidas e que foram de fundamental importância para o meu crescimento acadêmico e pessoal. Agradeço também à minha co-orientadora, Karina Carrasqueira Lopes, por todo tempo e ajuda disponibilizada, além das ricas contribuições que foram essenciais para a realização deste trabalho.Aos professores, Ana Cristina Prado de Oliveira, Pedro Pinheiro Teixeira e Naira da Costa Muylart Lima, por contribuírem de forma significativa com este estudo desde a qualificação do projeto de pesquisa até a defesa. Agradeço também à professora Profª Eliane Ribeiro de Andrade pelo tempo dedicado à leitura deste trabalho.À CAPES, FAPERJ e PUC-Rio, pelos auxílios concedidos para a realização desta pesquisa.Ao GESQ, grupo de pesquisa que me acolheu com tanto carinho e que contribuiu de tantas formas para a realização deste trabalho. Em especial, ao colega João Carlos Gino, pela disposição em ajudar a realizar o trabalho de campo desta pesquisa.Aos jovens maranhenses e cariocas que concordaram em participar deste estudo em meio a uma pandemia mundial. Sem vocês nada disso seria possível! À minha família que, mais uma vez, me concedeu todo apoio e amparo emocional para seguir meus sonhos e concluir a minha jornada acadêmica na PUC-Rio. Ao meu companheiro, Leonardo, por ser meu porto seguro no Rio de Janeiro e por estar ao meu lado nos momentos que mais precisei. E, por fim, à Clara Bousada, amiga com quem compartilhei todas as angústias e vitórias ao longo desses dois anos e que foi um dos melhores encontros que o mestrado me proporcionou.

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“…Isso se deve ao fato de que essas crianças acabam recebendo uma resposta negativa do ambiente não só no que diz respeito à sua competência acadêmica, mas também, em relação ao controle das habilidades sociais. Crianças que manifestam a co-ocorrência entre dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento, no início da escolarização, têm maior propensão a apresentar uma diminuição do progresso acadêmico, aumentando, consequentemente, comportamentos desadaptativos em longo prazo (ACHKAR et al, 2017;MARIN 2017;AMARAL, 2016;GAUY, 2016).…”

Section: )unclassified

Prevalência de problemas emocionais e comportamentais em crianças do primeiro ano do ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem de acordo com a avaliação de professores e responsáveis

Ana¹

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Knowing how to read and write are basic skills that individuals must master, at the beginning of schooling, in order to continue learning and to become able to live in an increasingly literate and technological society. Both learning difficulties and behavior problems are issues, frequently associated, that affect the acquisition of academic and social skills, which lead to school failure and trigger possible mental health problems that start during childhood and might last until adulthood. Thus, the aim of this study was to raise the prevalence of emotional and behavioral disorders in first graders with learning difficulties, according to the evaluation of their guardians and teachers. 599 first grade students took part in the first phase (screening of children with low school performance through a scale specifically developed for this purpose). In this phase, 107 students (17.86%) were classified with poor school performance, with boys showing more difficulties than girls. In the second phase (screening of emotional and behavioral disorders in children with learning difficulties according to the evaluation of teachers and guardians), 105 students were evaluated by teachers through the Strengths and Difficulties Questionnaire -SDQ. The teachers also filled out a form that indicated in which learning domain (reading, writing and/or mathematics) the lowperforming students had more difficulties with. Descriptive statistical analyses were performed for the treatment of data obtained in phases 1 and 2, and after that, the Student's T-Test was applied to verify whether there were significant differences between groups (girls and boys) and informants (teachers and guardians) regarding the prevalence of mental health problems. 76 students out of 105 were also evaluated by their guardians through the SDQ. According to the teachers' evaluation (n=105), 65 students (61.90%) were classified in the abnormal range of the SDQ, whereas 74 (70.48%) presented significant difficulties in all of the three learning domains. According to the evaluation of the guardians (n=76), 47 students (61.84%) were classified in the abnormal range of the SDQ. The highest percentage of children classified in the abnormal range, whether in teachers' or guardians' assessments (n=76), occurred in the Hyperactivity Subscale, 49 (64.47%). There were no statistically significant differences between girls and boys with learning difficulties regarding the prevalence of emotional and behavioral disorders. A moderate convergence index was observed between the evaluations of teachers and guardians: 41 cases (53.95%). The highest convergence rate was related to the total SDQ: 33 children (80.49%) were classified in the abnormal range of the SDQ by both informants. The subscale with the highest concordance rate was Hyperactivity, 25 children (60.98%) classified in the abnormal range. Regarding the divergent results, the highest non-agreement index among the informants refers to the Prosocial Behavior Subscale (p < 0.001). Overall, the results of this study poi...

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Risco e proteção de estudantes durante os anos finais do ensino fundamental

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