Queixa escolar: uma revisão crítica da produção científica nacional

Dazzani, Maria Virgínia Machado; Cunha, Eliseu de Oliveira; Luttigards, Polyana Monteiro; Zucoloto, Patrícia Carla Silva do Vale; Santos, Gilberto Lima dos

doi:10.1590/2175-3539/2014/0183762

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“…Isso chama a atenção para a possibilidade de os alunos entrarem num ciclo de fracasso escolar que prejudica tanto a qualidade da permanência e a conclusão do E.F., quanto o ingresso no E.M. (Alves et al, 2007;Bandeira et al, 2006;Jacomini, 2009). Deve-se ressaltar que fracasso ou o sucesso no processo de aprendizagem escolar é em menor frequência determinado por questões individuais do que por mecanismos interativos, pedagógicos, institucionais e políticos (Dazzani et al, 2014). Assim, o foco do olhar a respeito do baixo desempenho escolar não deve ser baseado em difi culdades psicológicas ou maturacionais dos alunos; mas sim na investigação dos processos relacionais entre os alunos e os contextos familiares, escolares e institucionais (Marturano & Elias, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

“…Tarefas repetitivas, ausência de relação entre os conteúdos escolares e vivências dos alunos, condições de trabalho docente precárias, avaliações maçantes e rígidas têm saturado o ambiente escolar, prejudicando o processo ensino-aprendizagem (Zambon & Rose, 2012). Tais difi culdades enfrentadas pelos estudantes ao longo do percurso escolar podem ser analisadas por meio do fenômeno do fracasso escolar que se manifesta pelos problemas na aprendizagem, problemas de comportamentos, baixo desempenho escolar, reprovações, evasões e abandonos (Dazzani, Cunha, Luttigards, Zucoloto, & Santos, 2014;Marturano & Elias, 2016).…”

Section: Los Predictores De Rendimiento Académico Al Final De La Educunclassified

“…Numa concepção que supera a culpabilização dos alunos pelo fracasso escolar, o desempenho escolar deve ser compreendido como um fenômeno multideterminado, infl uenciado por aspectos dos estudantes, dos seus contextos familiares e escolares, assim como por fatores socioculturais, institucionais, políticos e econômicos (Dazzani et al, 2014;Marturano & Pizato, 2015;Moreira, Rosário, & Santos, 2011;Wang & Holcombe, 2010). Dentre essas variáveis, pesquisas indicam que as habilidades sociais e a percepção de apoio social dos alunos podem ser compreendidas como fatores de proteção frente as adversidades (como a reprovação), afetando positivamente o desempenho escolar (Dias, Oliveira, Moreira, & Rocha, 2015;Glozah & Peva-lin, 2014;Lopes, Del Prette, & Del Prette, 2013;Loureiro, Ferreira, & Santos, 2013;Mackinnon, 2012;Nunes, Pontes, Silva, & Dell'Aglio, 2014).…”

Section: Los Predictores De Rendimiento Académico Al Final De La Educunclassified

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Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social

et al. 2018

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A literatura tem indicado que o desenvolvimento socioemocional dos alunos pode ser associado a seu repertório de habilidades sociais e percepção de apoio social, enquanto a experiência de reprovação parece infl uenciar negativamente esse desenvolvimento e o desempenho escolar ao fi nal do Ensino Fundamental (E.F.). Diante desse contexto, o presente estudo teve por objetivo testar um modelo de predição para o desempenho escolar, tendo como variáveis independentes as habilidades sociais, a percepção de apoio social da família, professores e pares e o histórico de reprovação dos estudantes. Participaram 311 alunos do 8º e 9º ano do E.F., provenientes de escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes e Escala de Percepção de Apoio Social. O histórico de reprovação, as habilidades sociais e percepção de apoio social do professor predisseram o desempenho escolar dos alunos. A partir desses resultados, discute-se a importância dos recursos dos alunos e do seu contexto que poderão ser utilizados na escola através de programas de prevenção e promoção do bom desempenho escolar com os alunos, as famílias e os professores.

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Section: Discussionunclassified

Section: Los Predictores De Rendimiento Académico Al Final De La Educunclassified

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Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social

et al. 2018

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“…Não raro também se ouvia relatos de familiares e professores responsabilizando os próprios alunos pelas dificuldades acadêmicas e comportamentais apresentadas, o que impedia uma compreensão contextualizada para tais demandas (Dazzani, Cunha, Luttigards, Zucoloto, & Santos, 2014;Pezzi et al, 2016) podendo, inclusive, intensificá-las. Assim, teve-se como objetivo investigar se existe contribuição e em que extensão os indicadores de problemas emocionais e de comportamento explicam o rendimento escolar de adolescentes matriculados nos anos finais do ensino fundamental, tendo como informantes os próprios adolescentes, seus familiares e professores.…”

unclassified

Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

Borba¹,

Marin²

2017

Rev. colomb. psicol.

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Excepto que se establezca de otra forma, el contenido de esta revista cuenta con una licencia Creative Commons "reconocimiento, no comercial y sin obras derivadas" Colombia 2.5, que puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co Impacts of Emotional Problems and Behavior Indicators on Performance at School AbstractThis study investigates to what extent emotional and behavioral problems impact on and explain the academic performance of adolescents. 70 students, 70 families and 21 teachers participated in the study, completing the Youth Self-Report (ysr), the Child Behavior Checklist (cbcl) and the Teacher Report Form (trf). School performance was assessed using the final grade in Portuguese and mathematics. The evaluation of adolescents, families and teachers shows that attention problems explain low school performance, in addition to the externalization of problems indicated by the adolescents and the isolation or depression indicated by the teachers. The article highlights the importance of attention to these variables, given their influence on adolescents' learning.Keywords: behavior disorders, educational attainment level, adolescence. Contribución de los Indicadores de Problemas Emocionales y de Comportamiento al Rendimiento EscolarResumen Este estudio investiga en qué medida los indicadores de problemas emocionales y conductuales contribuyen y explican el rendimiento académico de los adolescentes. En la investigación participaron 70 estudiantes, 70 familias y 21 maestros, que respondieron el Autoinforme para jóvenes (ysr, por sus siglas en inglés), el Inventario de conductas de niños y adolescentes (cbcl, por sus siglas en inglés) y el Informe del educador (trf, por sus siglas en inglés). El rendimiento escolar se evaluó a partir de la media final en las disciplinas de portugués y matemáticas. En la evaluación de los adolescentes, sus familias y los maestros se destaca que los problemas de atención explican el bajo rendimiento escolar, además de la externalización de los problemas indicados por los adolescentes y los síntomas de aislamiento o depresión señalados por los profesores. Se resalta la importancia de prestar atención a este tipo de indicadores, dada su influencia sobre el aprendizaje de los adolescentes.Palabras clave: trastornos de la conducta, rendimiento escolar, adolescencia.

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“…This leads to a double negative outcome: the denial of the disruptive behavior at school as a way to rethink and reflect upon the current educational practices and the medical drift of the student's disturbing actions, who becomes easily pathologized and enters the healthcare system. The medicalization of problems in the schooling process is an emergent trend not only in North America and Europe, but also in some of the so-called developing countries like in Brazil, where the increasing demand of mental health assistance for children in the school age has generated research aimed at understanding the phenomenon and intervening in response to it (Dazzani, Cunha, Luttigards, Zucoloto, & Santos, 2014;Zucoloto & Chaves, 2015). These studies emphasized (among other factors) a) the teachers' lack of training and support to pedagogically address differences in the class; and b) the importance of rethinking pedagogical practices to embrace diversity in the ordinary school activities.…”

Section: A Perspective From Cultural Psychologymentioning

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When disruptive behavior meets outcome-based education

et al. 2016

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Disruptive behavior is a major concern for most educational systems. Schools often respond to disruptive students with exclusionary and punitive approaches that have limited effect or value. Moreover, recent neoliberal trends with increased focus on student learning outcome change the attitudes towards disruptive student behavior and also narrow down and homogenize the range of what is considered as "acceptable student behavior". In this article we discuss the interrelationship between an outcome-based, neoliberal school approach and notions of disruptive behavior. We claim that the outcome-based and neoliberal approach to education basically promotes an un-educational way of thinking about education that also has a huge influence on perceptions of and tolerance towards all kinds of disruptions in schoolswhether they come from students, parents, teachers or researchers.

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Queixa escolar: uma revisão crítica da produção científica nacional

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Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social

Preditores do desempenho escolar ao final do ensino fundamental: histórico de reprovação, habilidades sociais e apoio social

Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

When disruptive behavior meets outcome-based education

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