Sala de Aula Invertida: a análise de uma experiência na disciplina de Cálculo I

Abstract

ResumoEste artigo tem como objetivo apresentar os resultados da primeira experiência realizada utilizando o conceito de sala de aula invertida (ou flipped classroom) na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I, em cursos de Engenharia do ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica). A sala de aula invertida é caracterizada, de acordo com Valente (2014), como uma forma de e-learning, em que os conteúdos e as instruções são estudados de maneira on-line antes da aula presencial, onde se realizam atividades práticas como resolução de problemas e projetos, discussão em grupo, dentre outros. Este trabalho aponta as potencialidades, alguns dos problemas enfrentados e a opinião dos alunos em relação à metodologia. Mostra também que, independente das dificuldades enfrentadas no decorrer da experiência, existe a necessidade de atitudes inovadoras em relação ao ensino de Cálculo nos Cursos Superiores. Palavras AbstractThis paper aims to present the results of a first-time experiment conducted using the concept of inverted classroom (or flipped classroom) in the discipline of Differential and Integral Calculus I, in Engineering courses at ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica). The flipped classroom is characterized, according to Valente (2014), as a form of e-learning, in which the contents and instructions are studied online way before class time class, where practical activities will be carried out, such as problem solving and projects, group discussion, among others. This study highlights the potential, some of the problems faced, and the opinions of students in the methodology. This also shows that, regardless of the difficulties faced during the experience, there is a need for innovative approaches regarding Calculus teaching in higher education.

Flipped Classroom in Human Anatomy Teaching and Learning: Performance Analysis and Perceptions of Health Academics

“…As for the negative points for FC, when compared to the traditional class, the most mentioned were "Lack of teacher exposure" (f=3) and "Doubts that remain" (f=3); thus, the aspect 'lecture class' appears again, corroborating data presented in Table 7, when referring to the amount of expository content passed by the teacher, pointed out as one of the main complaints of the students, in Table 10. A similar result was found in the research by Pavanelo and Lima (2017), who took an flipped class in Engineering courses at the Technological Institute of São Paulo, in Calculus I classes and evaluated the students' perceptions regarding their anxieties about FC, the lack of expository class being a very mentioned aspect.…”

“…Also, worth mentioning is the role of digital technologies in FC, as they contribute to the availability of previous materials and to the development of activities in the classroom. Another essential aspect refers to the role of teachers and students, since their roles change, the teacher going from transmitter to guide and mediator, and students from passive subjects, to active and protagonists, taking part of the responsibility for their learnings (Valente, 2014;Pavanelo & Lima, 2017;Sánchéz-Rodrigues, Palmero, & Veja, 2017).…”

“…FC has been the focus of study in the most diverse disciplines (Pavanelo & Lima, 2017;Yang, 2017;Rivero-Guerra, 2018) and at all levels of education. However, it is observed that in human anatomy this research is still incipient, needing further study regarding its implications, both in the performance of academics and in their perceptions regarding its use for teaching and learning.…”

Práticas pedagógicas inovadoras: o uso do podcast na perspectiva da sala de aula invertida

“…Esse processo pode contribuir de forma significativa para a produção do conhecimento, visto que o estudante adquire papel de protagonista do processo. A aprendizagem com foco no estudante, é uma premissa da SAI, visto que o estudante assume papel de destaque no processo de construção do saber [Pavanelo;Silva, 2017]. Ao tornar-se ativo, os processos cognitivos estabelecidos pelo estudante (memória de trabalho) são mais eficientes, possibilitando-o estabelecer correlações, criar esquemas mentais, transpor o saber adquirido para outras situações e assim, atingir ou potencializar a memória de longo prazo, como afirma Mayer (1998).…”

“…Em consonância com a inovação educacional, as metodologias ativas surgem como uma alternativa para práticas pedagógicas, que estimulem a construção do conhecimento e não simplesmente, a transmissão de informações, muitas vezes desconexas da realidade dos estudantes. A sala de aula invertida (SAI) -Flipped Classroom, é um modelo de metodologia ativa interessante, apoiada na inversão da sala de aula, ou seja, os alunos estudam em casa e aplicam o conhecimento adquirido em situações reais proposta em classe [Pavanelo;Silva, 2017;Pascoal;Souza, 2018].…”