Flipped Classroom in Human Anatomy Teaching and Learning: Performance Analysis and Perceptions of Health Academics

Abstract

Contemporary pedagogical practices have undergone restructuring and paradigm shifts; in this scenario, hybrid teaching emerged, which has as one of its modalities the flipped classroom. This study, of a mixed and exploratory nature, the objective was to investigate the impact of the flipped classroom on academic performance in human anatomy and the students' perceptions of this methodology in their teaching and learning in this discipline. Participants were human anatomy students from health courses at a private university in the metropolitan region of Porto Alegre/RS. A didactic intervention was carried out through the flipped classroom methodology, including the study of the urinary and reproductive systems, where the previous material was made available through two digital hypertexts and in the classroom, digital albums were built. Data were collected through pre and post-test questionnaires, with open questions or Likert scale and analyzed through response scores and content analysis. Participants demonstrated better post-test performance by providing more insight into related content. As for the perceptions, they highlighted the contribution of the flipped classroom to their learning and emphasized as their main positive points their contribution to learning, understanding and memorization, as well as allowing greater interaction and cooperation among colleagues. The most salient negative points were the lack of teacher exposure and the permanence of doubts.

El aprendizaje invertido en la educación universitaria desde la perspectiva docente: una revisión de la literatura

“…Como se aprecia en la tabla 4, se logra identificar a los autores De otro lado, entre las definiciones empleadas por los autores destacan: enfoque, enfoque pedagógico, enfoque de instrucción, enfoque educativo, enfoque de aprendizaje y enfoque mixto (Antonova et al, 2017;Bhai & Poustinchian, 2021;Grant et al, 2021;Matthew et al, 2019;O'Connor et al, 2016;Pandow et al, 2020;Røe et al, 2018;Tomas et al, 2019;Väisänen & Hirsto, 2020;Wanner & Palmer, 2015); diversidad que también fue identificada en el estudio de Li et al (2021). En otro grupo de artículos (n=12) identifican estos términos como una modalidad del aprendizaje combinado (Bandeira et al, 2020;Collado-Valero et al, 2021;Flores et al, 2016;Grant et al, 2021;Ingason & Guðmundsson, 2018;O'Connor et al, 2016;Pandow et al, 2020;Røe et al, 2018;Simmons et al, 2020;Tomas et al, 2019;Wanner & Palmer, 2015) y en uno se plantea una distinción entre lo que denomina aula invertida convencional y aula invertida en línea (Hew et al, 2020). Este último artículo va de la mano con los cambios que se han dado en la educación superior a causa de la pandemia y, al igual que lo mostrado por Grant et al (2021) dan cuenta de lo que podría constituirse como una tendencia para los próximos años.…”

“…Al respecto, aunque se aprecia un consenso en los estudios sobre el uso del video como uno de los recursos más idóneos para esta fase, dado que el estudiante puede reproducirlo a su propio ritmo (Young et al, 2014), algunos autores hacen referencia a otro tipo de recursos como los artículos científicos (Väisänen & Hirsto, 2020) y el material didáctico (Ingason & Guðmundsson, 2018). También algunos estudios resaltan el papel de las tecnologías como inherente a la concepción del modelo (Bandeira et al, 2020;Flores et al, 2016;Matthew et al, 2019) En la segunda fase, los autores destacan que se promueve la participación e involucramiento de los estudiantes mediante actividades interactivas; por ejemplo, la enseñanza entre pares, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas, la demostración, la práctica de ejercicios o los debates (Aqqal et al, 2017;Flores et al, 2016;Ha et al, 2019;Hew et al, 2020;Konijn et al, 2017;Matthew et al, 2019;Røe et al, 2018;Tomas et al, 2019;Väisänen & Hirsto, 2020). Asimismo, algunos estudios se refirieron al trabajo colaborativo y, sobre la base de diversos autores, justificaron cómo se puede fomentar durante la clase invertida (Antonova et al, 2017;Flores et al, 2016;O'Connor et al, 2016;Røe et al, 2018;Simmons et al, 2020;Väisänen & Hirsto, 2020) Por otra parte, en los marcos conceptuales de los artículos, los autores refieren una variedad de beneficios.…”

“…Algunos autores como Hew et al (2020) hicieron referencia a un conjunto de actividades complementarias a los videos como el estudio de casos, las reflexiones en el foro y los ejercicios prácticos. Otros se centraron en la búsqueda bibliográfica y lectura de materiales sugeridos desde el curso (Aqqal et al, 2017;Bandeira et al, 2020;Tomas et al, 2019;Wanner & Palmer, 2015) Con respecto a la etapa de clase, los autores muestran una variedad de actividades en las que destaca el aprendizaje activo y el rol del docente como guía. De ese modo, las horas presenciales son empleadas para que el estudiante participe a través de discusiones, principalmente, en pequeños grupos (Grant et al, 2021;Rehman et al, 2020;Røe et al, 2018;Teichgräber et al, 2020).…”

“…Otra ventaja percibida por los docentes es la manera en que el aula invertida es capaz de incentivar el aprendizaje y la comprensión de los temas abordados en el curso (Bandeira et al, 2020;Konijn et al, 2017;Matthew et al, 2019;Pandow et al, 2020), que podría estar asociada a los momentos de clase en los que los estudiantes pueden plantear preguntas a partir de los materiales revisados con anterioridad y la retroalimentación directa que puede ayudarles a aclarar dudas. Contar con estos espacios interactivos es posible gracias a la reorganización y aprovechamiento del tiempo durante los encuentros presenciales.…”

Artificial Intelligence-Based Simulation Research on the Flipped Classroom Mode of Listening and Speaking Teaching for English Majors

“…e unification of the above conditions can better judge whether this experiment has a significant teaching effect on English listening and speaking teaching [20]. Fifty College English teachers were selected to conduct a questionnaire survey to understand the current situation and existing problems of College English teachers' writing teaching design from five dimensions: College English teachers' writing teaching design concept, the role of College English writing teachers, students' participation, the comparison of teaching and learning time, and teaching effect.…”