O potencial da avaliação formativa nos processos de mudança da formação dos profissionais da saúde

A Influência De Programas De Reorientação Da Formação Em Cursos Da Área Da Saúde

“…Os cursos ainda não conseguiram organizar horários comuns para execução das atividades conjuntas, fato que ocasiona ações isoladas e de baixo impacto para os currículos 26 e impossibilita a obtenção de um olhar crítico e ampliado dos usuários e do contexto em que estão inseridos, e propicia a formação de profissionais com características tecnicistas, nos moldes flexnerianos. 26,27 Sabe-se que os programas Pró-Saúde e PET-Saúde geraram mudanças quanto à visão e sensibilização dos docentes para a importância da formação acadêmica conforme as DCN.…”

Modelo para avaliação da integração ensino-serviço em Unidades Docentes Assistenciais na Atenção Básica

“…Estudos indicam que a integração ensino--serviço pode favorecer a diminuição da distância entre a formação universitária, a realidade local e necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS), ampliando assim o compromisso com seus princípios, permite desenvolver ações e projetos que aproximem objetivos pedagógicos das prioridades locais, e ainda criar sinergias entre os cursos, professores e estudantes que atuam nos serviços (CUNHA;MAGAJEWSKI, 2012;FERLA;FAMER;SANTOS, 2013;SORDI ET AL., 2015). No entanto, outras pesquisas destacam dificuldades neste processo: as diferentes percepções dos atores envolvidos, a indefinição de papéis e a tendência de dominação de um grupo profissional sobre o outro (ANDRADE ET AL., 2014;FLORES ET AL., 2015); interesses institucionais distintos (BECCARIA;TREVIZAN;JANUCCI, 2006;OLSCHOWSKY;SILVA, 2000); dificuldades metodológicas nos processos de trabalho e integração embasada em negociações particulares (ALBUQUERQUE ET AL., 2008;HOLBROOK ET AL., 2008;SORDI ET AL., 2015).…”

“…No entanto, outras pesquisas destacam dificuldades neste processo: as diferentes percepções dos atores envolvidos, a indefinição de papéis e a tendência de dominação de um grupo profissional sobre o outro (ANDRADE ET AL., 2014;FLORES ET AL., 2015); interesses institucionais distintos (BECCARIA;TREVIZAN;JANUCCI, 2006;OLSCHOWSKY;SILVA, 2000); dificuldades metodológicas nos processos de trabalho e integração embasada em negociações particulares (ALBUQUERQUE ET AL., 2008;HOLBROOK ET AL., 2008;SORDI ET AL., 2015).…”

Cenários de prática na atenção básica: tipologia para unidades docente-assistenciais

“…Nos últimos anos, é perceptível um movimento de ampliação e fortalecimento da formação em saúde, indutor de mudanças a partir da aproximação do ensino ao sistema de saúde (2) . Estudos indicam que a integração ensino-serviço pode favorecer a diminuição da distância entre a formação universitária, a realidade local e necessidades do SUS, ampliando o compromisso com seus princípios, além de desenvolver ações e projetos que aproximam objetivos pedagógicos das prioridades locais e ainda criar sinergias entre cursos e disciplinas que atuam nos serviços (3)(4)(5) . No entanto, outras pesquisas destacam dificuldades nesse processo: diferentes percepções dos atores envolvidos; indefinição de papéis e tendência de dominação de um grupo sobre o outro (6)(7)(8) ; interesses institucionais distintos (9,10) ; dificuldades metodológicas; e integração embasada em negociações particulares (5,(11)(12)(13) .…”

“…Pode-se elencar uma série de fatores que contribuem na explicação dessa situação: (i) a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos da área da saúde, que apontam de modo contundente para o aprendizado significativo no e para o SUS, integrando profissionais e comunidade em distintos cenários de prática (5,7,11) ; (ii) a construção de políticas públicas que tencionam e incentivam o ensino em serviço, processo que retroalimenta a reflexão, atualização e reformulação dos projetos político-pedagógicos das instituições formadoras (2,6) ; (iii) a identificação da integração ensino-serviço como 'estratégia' de colaboração na educação permanente. O Pacto de Saúde (2006), especificamente o Pacto pela Gestão do SUS, destaca a 'Educação na Saúde' entre suas diretrizes, com ações cooperadas entre as três esferas de governo, as instituições de ensino, os serviços e o controle social, visando o desenvolvimento dos profissionais da rede e a formação acadêmica para o SUS (4,7) e (iv) a necessidade de investigar e compreender as repercussões do processo sobre os envolvidos de forma que possam subsidiar a tomada de decisões para a ampliação e qualificação permanente do trabalho (14,15) . Nessa perspectiva, pode-se perceber que a integração ensino-serviço no país passa por um processo de ampliação e qualificação, e são encontrados na literatura casos de sua institucionalização, como em Porto Alegre, Florianópolis, Fortaleza e Sobral (16)(17)(18) .…”