A aprendizagem de genética à luz da Teoria Fundamentada: um ensaio preliminar

Abstract

Resumo: O presente trabalho versa sobre as dificuldades que os alunos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Amazonas enfrentam quando estudam a disciplina Genética. Diante desse panorama, fizemos um ensaio preliminar para elaborar uma Teoria Substantiva que explicasse o motivo pelo qual ocorria tal fenômeno. Diante disso, seguimos os três passos recomendados pela Teoria Fundamentada: (1) a codificação aberta; (2) a codificação axial e (3) a codificação seletiva. Os métodos da Teoria Fundamentada se basearam em diretrizes sistemáticas, ainda que flexíveis, para coletar e analisar os dados visando à construção de teorias. Portanto, para esse estudo, elaboramos a seguinte Teoria Substantiva: a dificuldade de compreensão dos assuntos de Genética leva o aluno a uma interpretação incompleta dos fatos (fenômenos) em decorrência de uma percepção esporádica, não desenvolvendo assim atitudes reflexivas para o devido entendimento (entende, mas não interpreta) dos assuntos relacionados à Genética.Palavras-chave: Ensino superior. Ensino de biologia. Genética. Teoria fundamentada.Abstract: This paper talks about the difficulties that students of Biological Sciences Degree Course of Amazonas Federal Institute face when studying genetics. Against this background, we did a preliminary experiment to establish a Substantive Theory to explain why this phenomenon occurred. Therefore, we follow the three steps recommended by the Grounded Theory: 1) open coding; 2) the axial coding and 3) the selective coding. The methods of Grounded Theory is based on systematic guidelines, although flexible, to collect and analyze data in order to build theories. Therefore, for this study, we developed the following Substantive Theory: "The difficulty in understanding genetics leads the student to an incomplete interpretation of the facts (phenomena) as a result of a sporadic perception, and thus not developing reflective attitudes for a proper understanding (understanding but not interpretation) of the issues relating to Genetics."

Há espaço para a Bioinformática no Ensino de Biologia? Lições de estudantes do Ensino Médio

“…No entanto, a utilização de termos e conceitos complexos e a inclusão sistemática de novos conhecimentos nesse campo de estudo adicionam desafios e dificuldades na compreensão dos conteúdos relacionados [9]. Por estes motivos, é fundamental que o processo de ensino e aprendizagem de genética seja amplamente debatido, de forma que as dificuldades enfrentadas pelos alunos sejam minimizadas e novas estratégias sejam implementadas em sala de aula [10]. Porque utilizamos uma estratégia pedagógica pouco difundida e, além disso, pelo engajamento dos estudantes observado durante a realização da atividade prática, nos sentimos motivados a investigar a experiência discente.…”

Atividades Práticas de Biologia: uma Sequência de Ensino Investigativa sobre o Ciclo Celular

“…Além disso, outro desafio para o ensino é a presença de termos e processos que, a priori, se apresentam de forma desconexa com a observação cotidiana dos estudantes (Duré, et al, 2018). Dentro desse contexto, a biologia celular e a genética são disciplinas que possuem muita resistência dos estudantes durante o ensino médio, que pode estar associada a uma deficiência no aporte teórico dos estudantes, dificultando o Research, Society and Development, v. 9, n. 9, e611997801, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i9.7801 estabelecimento de conexões (Silva & Kalhil, 2017) como observado durante o pré-teste das questões subjetivas e objetivas nas três escolas.…”

A realização de entrevistas nos estágios supervisionados: um recurso pedagógico para aproximar licenciandos do contexto da profissão docente

“…Como resultado desse caminho metodológico flexível e dinâmico, sistematizamos a análise de dados dessa pesquisa com vistas à construção de uma teoria explicativa substantiva sobre o processo de planejamento e execução de entrevistas realizadas por licenciandos com professores da Educação Básica, durante os seus estágios de formação. Nesse contexto, a teoria substantiva é gerada a partir de um contexto específico, no qual se produz uma teoria aplicável somente ao campo investigado ou a situações cotidianas (SILVA; KALHIL, 2017;SANTOS et al, 2018). Entretanto, à medida que se evidencia uma maior variabilidade da ocorrência do fenômeno em estudo e pelo aumento do número de casos investigados, a teoria substantiva pode adquirir maior poder explicativo (SANTOS, 2005).…”