Compreensão em Leitura em Estudantes do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental

Abstract

Resumo Este estudo teve por objetivos identificar a compreensão em leitura de estudantes de Ensino Fundamental, bem como explorar eventuais diferenças entre eles, no que se refere a gênero, ano escolar e idade. Participaram 240 alunos, de ambos os gêneros, entre 10 e 17 anos (M = 12,85; DP = 1,60), do sexto ao nono ano de uma escola pública do interior de São Paulo. Um questionário de identificação e um texto com base na técnica de Cloze foram aplicados coletivamente aos escolares cujos pais ou responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os resultados revelaram um nível básico de compreensão em leitura, entre os participantes, muito aquém do esperado para a sua escolarização. A pontuação das meninas foi significativamente mais alta, quando comparada à dos meninos. Houve também um incremento significativo das médias obtidas em função do ano escolar e das idades dos participantes.

Escala de Atribuições de Causalidade e Rendimento Escolar: Estudo de Evidência de Validade de Critério

“…Este questionário foi elaborado por Boruchovitch e Santos (2013) no âmbito do instrumento EAVAT-EF, com a finalidade de caracterizar cada participante. Foram pesquisas anteriores que identificaram que as meninas apresentavam melhor rendimento na escola, tanto em termos das suas classificações como em medidas 'indiretas' do rendimento escolar (e. g., compreensão de leitura) (Osti & Martinelli, 2014;Rosander & Bäckström, 2012;Suehiro & Boruchovitch, 2016). Em relação às atribuições de causalidade, as meninas aparentam maior predisposição para indicar causas de lócus de causalidade internos, tanto para a situações de fracasso (e.g., falta de capacidade) como de sucesso (e.g., esforço) (Dickhäuser & Meyer, 2006;Lohbeck et al, 2017;McClure et al, 2011).…”

Autorregulação, estratégias de aprendizagem e compreensão de leitura no Ensino Fundamental I

“…A compreensão de leitura envolve diversos processos cognitivos, que inter--relacionados, constituem a significação. Esses processos incluem sistemas básicos da leitura, o conhecimento do sentido das palavras expressas no texto, a capacidade de realizar inferências, habilidades linguísticas, de memória, entre outros (Suehiro e Boruchovitch, 2016). Dessa maneira, considerando a cognição por meio de um novo conhecimento, ao ser retido na memória, essa experiência pode ser utilizada em outros contextos, reforçando a ideia de que a compreensão de um texto será mais relevante de acordo com os conhecimentos prévios que o leitor tem sobre o assunto (Santos e Oliveira, 2010).…”

Self-regulation, learning strategies and reading understanding in Fundamental Education I

“…Reading comprehension involves several cognitive processes, which, when interrelated, constitute meaning. These processes include basic reading systems, knowledge of the meaning of the words expressed in the text, the ability to perform inferences, language skills, memory skills, among others (Suehiro and Boruchovitch, 2016). In this way, considering cognition through new knowledge, when retained in the memory, this experience can be used in other contexts, reinforcing the idea that the understanding of a text will be more relevant according to the previous knowledge that the reader has about the topic (Santos and Oliveira, 2010).…”