Facilidades e dificuldades vivenciadas na Educação Permanente em Saúde, na Estratégia Saúde da Família

Abstract

RESUMO A Educação Permanente em Saúde está presente nos serviços de saúde, sendo o processo pelo qual as equipes buscam o aperfeiçoamento, a organização e a qualificação das ações. Objetivou-se analisar facilidades e dificuldades na realização da Educação Permanente em Saúde, na Estratégia Saúde da Família. Trata-se de um estudo qualitativo, que utilizou a técnica de pesquisa-ação. Como facilidades tem-se a utilização de metodologias ativas, integração da equipe, abertura da gestão e planejamento das atividades. E como dificuldades, a falta de participação dos profissionais, sobrecarga de trabalho, infraestrutura, desvalorização de alguns saberes e incompreensão dos métodos utilizados.

Development of an animated infographic on Permanent Health Education

“…For the vast majority of the research participants, PHE has a functionalist and technical nature. As spectators of the teaching process, they wait for the transmission of new knowledge that will be learned, in general mechanically, with the purpose of being used at work without a critical reflection of the process ( 31 - 32 ) .…”

Educação permanente em Saúde e Metodologias Ativas de ensino: uma revisão sistemática integrativa

“…No que tange à operacionalização das MAs, quinze trabalhos utilizam as seguintes técnicas: seminários; mesasredondas; exposições dialogadas; debates temáticos; discussões; relatos críticos de experiências; narrativas reflexivas; rodas de conversas; dinâmicas; oficinas; e elaboração de materiais, entre eles maquetes, cartazes, escritas narrativas e síntese de diálogos (Azevedo & Gomes, 2019;Caldarelli & Haddad, 2016;Custódio, Peixoto, Arruda, Vieira, Sousa & Ávila, 2019;Daltro & Pondé, 2016;De-Carli, Silva, Zafalon, Mitre, Pereira, Bonfim & Theobald, 2019;Fernandes, Soares, Ribeiro, Sousa & Ribeiro, 2018;Ferreira, Celuppi, Baseggio, Geremia, Larentes & Hilleshein, 2018;Fonseca, 2015;Guimarães & Corvino, 2016;Lopes, Labegalini & Baldissera, 2017;Nascimento, Kodjaoglanian, De Carli, Loureiro & Moraes, 2017;Pinheiro, Azambuja & Bonamigo, 2018;Santos, Dias & Alves, 2019;Souza & Costa, 2019;Vasconcelos, Farias, Nascimento, Cavalcante, Mira & Queiroz, 2017).…”

“…Nesse sentido, a Educação Permanente em Saúde (EPS) busca romper com o modelo tradicional de ensino ao propor a interação entre ensino, serviço e comunidade, afirmando a necessidade estratégica de aliar, de maneira transformadora, ações educativas aos processos de trabalho em saúde e de construir/fortalecer relações interprofissionais que impactem na realidade concreta dos territórios. E assim o faz mediante um ensino problematizador e crítico do cotidiano, pela produção de conhecimento no dia-a-dia do trabalho, pela construção de novas práticas assistenciais, soluções criativas e movimentos transformadores da realidade do cuidado (Gonçalves, Pinto, França & Teixeira, 2019;Ministério da Saúde, 2018;De-Carli, Silva, Zafalon, Mitre, Pereira, Bomfim & Theobald, 2019;França, Pierantoni, Belisario, Medeiros, Castro, Cardoso & Garcia, 2016;Pinheiro, Azambuja & Bonamigo, 2018;Souza & Costa, 2019).…”

“…MAs. No aspecto das definições, quinze trabalhos conceituam as MAs como uma metodologia de ensino-aprendizagem inovadora e alternativa ao modelo tradicional de educação, sem maiores delimitações(Azevedo & Gomes, 2019;Caldarelli & Haddad, 2016;Conceição & Moraes, 2018;Custódio, Peixoto, Arruda, Vieira, Sousa & Ávila, 2019;Daltro & Pondé, 2016; De-Carli,Silva, Zafalon, Mitre, Pereira, Bonfim, Theobald, 2019;Fernandes, Soares, Ribeiro, Sousa & Ribeiro, 2018;Ferreira, Celuppi, Baseggio, Geremia, Larentes & Hilleshein, 2018;Fonseca, 2015;Gigante & Campos, 2016;Lopes, Labegalini & Baldissera, 2017;Noro, 2019;Pinheiro, Azambuja & Bonamigo, 2018;Souza & Costa, 2019;Vasconcelos, Farias, Nascimento, Cavalcante, Mira & Queiroz, 2017).No tocante aos princípios que norteiam as MAs, construiu-se um fluxograma ilustrativo (Figura 2) congregando-os em oito esferas: 1) Integração entre teoria, prática, experiência e territórios; 2) Problematização, reflexão e senso crítico da realidade; 3) Trabalho em equipe, colaboração e comunicação; 4) Interdisciplinaridade e intersetorialidade; 5) Autonomia, iniciativa e protagonismo do educando; 6) Construção ativa, colaborativa e coletiva do conhecimento; 7) Diálogos horizontais e troca de saberes; 8) Aprendizagem significativa(Azevedo & Gomes, 2019;Caldarelli & Haddad, 2016;Conceição & Moraes, 2018;Custódio, Peixoto, Arruda, Vieira, Sousa & Ávila, 2019;Daltro & Pondé, 2016; De-Carli, Silva, Zafalon, Mitre, Pereira, Bonfim, Theobald, 2019;Fernandes, Soares, Ribeiro, Sousa & Ribeiro, 2018;Ferreira, Celuppi, Baseggio, Geremia, Larentes & Hilleshein, 2018;Fonseca, 2015;Gigante & Campos, 2016;Guimarães & Corvino, 2016;Lopes, Labegalini & Baldissera, 2017;Nascimento, Kodjaoglanian, De Carli, Loureiro & Moraes, 2017;Noro, 2019;…”

Educação Permanente Na Estratégia Saúde Da Família: Potencialidades E Ressignificações

“…Demonstraram-se, em um estudo recente, as dificuldades na realização das ações de EPS, destacando-se que o ato de tornar conscientes as dificuldades enfrentadas nas ações de EPS amplia o olhar crítico sobre o trabalho em saúde, promovendo a criação de estratégias para superá-las. 19 Nota-se que a compreensão da maioria dos trabalhadores da saúde sobre o que se entende por EPS se encontra carregada da definição de processos educativos formais que acontecem dentro de um determinado padrão. Sugere-se, para que a EPS possa cumprir o papel de produzir um conhecimento criativo, que leve a novas formas de atuação dos trabalhadores, rompendo com o modelo de um cuidado centrado no saber instrumental, que é necessário que esta seja um produção dos encontros, ou seja, das afecções, saberes, simetrias e compartilhamento, produzidos pelos encontros dos trabalhadores e usuários na ESF, possibilitando a estes ampliarem os canais de criatividade, com grande liberdade de ação.…”