O Desafio de Conciliar Trabalho e Escola: Características Sociodemográficas de Jovens Trabalhadores e Não-trabalhadores

Abstract

RESUMO Este artigo investigou características educacionais e sociodemográficas em jovens brasileiros trabalhadores e não-trabalhadores. Participaram do estudo 7425 jovens (45,8% homens), entre 14 e 24 anos (M=16,19; DP= 1,82). O grupo de jovens não-trabalhadores apresentou índices superiores em relação às variáveis Série em que Estuda, Vezes por Semana em Média que Vai para Escola e Percepção sobre a Escola Atual; e menores índices de Reprovação com relação aos jovens trabalhadores. Além disso, observou-se que os pais dos jovens não-trabalhadores apresentaram escolaridade superior aos pais de jovens trabalhadores. Constatou-se uma relação entre dificuldades acadêmicas e trabalho juvenil, bem como a necessidade de os jovens estarem psicologicamente preparados para administrar exigências laborais e escolares, de maneira a não prejudicar seu desempenho nessas atividades.

Os Usos do Tempo Livre entre Jovens de Classes Populares

“…Esses dados corroboram, de alguma forma, o que foi encontrado em estudo que comparou a relação entre o trabalho e a vida escolar de jovens trabalhadores e nãotrabalhadores de várias cidades do país (Dutra-Thomé, Pereira, & Koller, 2016). Os autores verificaram, em uma amostra de 7425 jovens, que aqueles que trabalhavam tiveram um engajamento escolar inferior aos jovens que não trabalhavam.…”

Preditores das Crenças de Autoeficácia de Jovens Frente aos Papéis de Adulto

“…(5) Possibilidades, uma vez que não importa como sua vida atual se encontra, eles acreditam que irão conquistar a vida a que almejam. Algumas características da AE, como exploração da identidade, foco em si e possibilidades, poderiam levar a maiores níveis de crenças de autoeficácia, ao passo que a percepção de instabilidade e ambivalência estariam associadas a menos autoeficácia (Arnett, 2007;Dutra-Thomé et al, 2016;Oliveira et al, 2014).…”

“…Pesquisas sugerem que os grupos de pertença, sejam eles definidos pelo gênero, pelo NSE, por aspectos étnicos-raciais ou pela área de residência, têm um impacto significativo nos modos e nos timings da transição para a vida adulta (Andrade, 2010;Guerreiro & Abrantes, 2007). Por exemplo, as mulheres, os jovens de NSE mais baixo, de minorias étnicas-raciais e residentes em áreas rurais tendem a atingir mais cedo os marcadores tradicionais da vida adulta, como sair da casa dos pais, casar, ter filhos ou começar a trabalhar (Dutra-Thomé et al, 2016;Richard et al, 2010). Em geral, os jovens de NSE mais elevado tendem a ter melhores resultados escolares e um percurso acadêmico mais longo, já que podem se beneficiar mais e até mais tarde do apoio financeiro das suas famílias (Dutra-Thomé & Koller, 2014;Richard et al, 2010), o que provavelmente se refletirá num aumento da sua autoeficácia para o prosseguimento de formação e para a realização profissional e material.…”

A experiência de alunos de graduação e pós-graduação em enfermagem no programa de inclusão universitária

“…O direito à educação é um bem jurídico da sociedade e desfrutar desse direito reflete diretamente na construção do pensamento crítico e social do indivíduo, tornando-o mais preparado para o convívio na comunidade e fortalecendo-o para importantes modificações sociais, como potenciais definidores de políticas públicas (Borba & De Aguiar Vieira, 2018). Entretanto, a maioria dos alunos de ensino médio da rede pública não prosseguem para o ensino superior, pois sua posição social molda um estilo de vida necessário para enfrentar os obstáculos que a vida impõe e, consequentemente, faz com que esses jovens ingressem no mercado de trabalho e deixem de lado a possibilidade de conquistar uma carreira universitária (Dutra-Thomé et al, 2016;Escolano & Pazello, 2016).…”