RESUMO:Este artigo se propõe a discutir a relação entre letramento crítico, ética e ensino de língua inglesa. Apresenta argumentos a favor do ensino de inglês em uma perspectiva de letramento crítico, de modo a formar sujeitos éticos e ajudar a promover relações sociais mais justas. Inicia com uma consideração sobre a relevância do conceito de ética para os estudos sobre linguagem realizados na área da Linguística Aplicada. Em seguida, discorre sobre a noção de diálogo entre culturas. Passa então a uma análise da contribuição de estudos de letramento crítico feitos por autores preocupados com a questão de uma ética contemporânea, possibilitada pela tradução cultural. Por fim, sugere que o ensino de inglês segundo o letramento crítico deve desenvolver o conhecimento procedimental dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Letramento crítico; ética; tradução intercultural; ensino e aprendizado de inglês.ABSTRACT: This paper aims to discuss the relationship among critical literacy, ethics and English language teaching. It presents arguments in favour of teaching English in a critical literacy perspective in order to form ethical subjects and help promote just social relations. It begins with an examination of the relevance of ethics to the studies on language in the field of Applied Linguistics. Next, it discusses the idea of dialogue among cultures (JULLIEN, 2010). It then goes on to an analysis of the contribution of critical literacy studies carried out by authors concerned with the problem of a contemporary ethics, made possible by cultural translation. Last, it suggests that teaching English according to critical literacy should seek to develop students' procedural knowledge (CANAGARAJAH, 2014).
This article investigates the importance of critical thinking in English language teaching. It begins with an examination of the notion of praxis and its relevance for current critical literacy research and teacher education programmes. One such programme was a distance-learning course offered to English teachers from Brazilian public schools from November 2016 to November 2017. An analysis of excerpts from posts on Moodle forums and online chats from this course was made in order to ascertain whether participants acknowledge the importance of critical literacy and are able to identify any hindrances to its implementation in the classroom. This article concludes by advocating a post-critical (HOY, 2005) approach to the development of English teachers' critical praxis, based on the concepts of self-reflexivity and ethics.
O presente artigo faz uma análise do material didático utilizado por professores de português como língua adicional (doravante PLA), em uma instituição de ensino na cidade de La Paz (Bolívia) à luz dos estudos do Letramento Crítico. O aporte teórico tem como referência autores como Kleiman e Tagata, que discorrem sobre a importância do desenvolvimento da criticidade no sujeito em suas diversas práticas sociais, Menezes de Souza, que considera a importância da língua como prática social, e Monte Mór, que destaca o uso da língua como manifestação da multiplicidade de culturas e da produção de múltiplas semioses. A análise dos dados sugere que o material didático usado na instituição não contempla o ensino de PLA em uma perspectiva de letramento crítico, deixando de propiciar uma reflexão crítica sobre o uso da Língua Portuguesa em sua variante brasileira na Bolívia.
This paper aims to describe a distance education experience that took place in a teaching practicum module of PARFOR (National Plan for Educating Primary and Secondary School Teachers) at the Federal University of Uberlândia. With the aim of promoting a discussion about race and ethnicity in Brazil, the materials and activities of this module were devised in a critical literacy perspective (KNOBEL; LANKSHEAR, 2011; COPE; KALANTZIS, 2012). The paper begins with a discussion of relevant issues concerning learning and literacy in distance education today, and then moves on to a brief description of this teaching practicum module. After an analysis of two tasks from this module, we conclude by reflecting on some of the shortcomings regarding the implementation of the course, and suggesting ways in which they could be overcome.
RESUMO:Com a adoção do Exame Nacional do Ensino Médio no processo seletivo para ingresso nas universidades federais, muito se discute sobre a melhor forma de avaliar o aluno do ensino médio. No caso do inglês, há uma grande preocupação em verificar se o aluno realmente possui as habilidades necessárias na língua, e se a instituição de ensino médio o prepara para desenvolver as habilidades essenciais para o exame, como prevê a Matriz de Referência do ENEM de 2009. Assim, objetivamos investigar as abordagens e materiais adotados em uma escola de ensino médio privada da cidade de Uberlândia, para avaliar de que modo o ENEM influencia as práticas tanto da instituição, como de professores e alunos. Partimos de uma concepção de letramento ideológico proposta por Street (1985), pautada em uma visão culturalmente mais sensível e contextual das práticas educacionais de letramento. Utilizamos esse conceito por acreditarmos que a Matriz para o Exame Nacional do Ensino Médio (2009) enfatiza a relevância do ensino de língua estrangeira no processo de construção da cidadania do indivíduo. Em nossa análise observamos que tanto a instituição quanto a abordagem do professor mostram uma preocupação com a preparação dos alunos para o ENEM, embora haja uma lacuna entre a Matriz Curricular para o Ensino Médio e a forma como esses alunos são preparados tanto para o Exame, quanto para adquirirem a competência na língua inglesa. Além disso, nossos resultados mostram que as práticas de letramento adotadas vão na contramão da ABSTRACT: With the adoption of Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) in the process of entering a federal university in Brazil, much has been discussed about how to evaluate secondary school students. In the case of English, there is great concern about what abilities these students have and if the institution prepares them to develop essential skills for the exam, as said in the Matriz Referencial para o ENEM. Therefore, our objective is to investigate the approaches and materials used in a private secondary school in Uberlândia to evaluate in what ways the ENEM influences the institutions, teachers and students' actions. Our research is based on the concept of ideological literacy proposed by Street (s/d) grounded in a more culturally sensitive and contextual vision of literacy practices. This is because we believe that Matriz Referencial (2009) emphasizes the relevance of language learning to build the individual's citizenship. Our analysis suggests that both the institution and the teacher prepare their students for ENEM, although there is a gap between the Matriz and the way these students are prepared for the exam and for developing language skills. Also, our results show that the literacy practices adopted go against a critical literacy and social engagement proposal.
Letramento Crítico e Ensino de LínguasPor que o letramento crítico é importante no âmbito das pesquisas em Linguística Aplicada, ou ainda o é, vinte anos depois das primeiras pesquisas sobre o tema nos Estados Unidos, na Inglaterra e na Austrália? Qual sua possível relevância enquanto objeto de pesquisa ou base para elaboração de materiais didáticos? Por que deveria ser assunto de debates entre educadores, políticos, pais, alunos e linguistas aplicados? Poderíamos esboçar algumas respostas; talvez por seu compromisso com mudança social, devido à influência de Paulo Freire sobre essas pesquisas. Ou então pela forma como concebe leitura e escrita como processos de produção de sentidos, mais do que simples capacidade de codificar e decodificar a linguagem escrita. Ou pela ênfase na relação entre linguagem, escrita e poder, característica marcante das pesquisas em letramento crítico. Ou ainda por sua preocupação com o analfabetismo, a desigualdade no acesso a recursos materiais e simbólicos, entre outras questões sociais.Em um dos artigos, o letramento crítico é concebido como "ação de ler além, sob, sobre e ao redor do texto". Tal concepção revela a importância de Freire para os círculos intelectuais norte-americanos a partir da década de 70, quando começaram a surgir pesquisas sobre a natureza política da linguagem, e suas relações com o poder. A visão de Freire de educação como práxis transformadora levou a uma nova concepção de letramento -não apenas restrita ao domínio da escrita, mas à capacidade de problematizar as relações entre palavra e mundo, de forma a poder refletir criticamente sobre injustiças sociais e como elas são produzidas, e sobre como agir para combatê-las. Essa concepção de letramento inspirou os trabalhos de Lankshear (1993), Knobel e Lankshear (2007), e Cope e Kalantzis (2012), entre outros. Para esses pesquisadores, portanto, escrita, poder e ideologia estão intimamente relacionados, dada a natureza eminentemente social das práticas de letramento. Ser letrado, nessa perspectiva, vai muito além da decodificação da escrita, pois envolve também a conscientização de que nossas práticas de letramento refletem e refratam determinada configuração de poder/conhecimento em uma sociedade. Nisso reside a criticidade das pesquisas de letramento dos autores acima mencionados, entre outros. De forma semelhante, Crookes (2017) sugere que uma linguística aplicada crítica promova pesquisas em prol de setores progressivos da sociedade e sua atuação para combater injustiças
Part of an autoethnographic research project, this article reflects on two English lessons in which my undergraduate students were invited to discuss empathy in times of Covid-19 pandemic. I begin by arguing for the relevance of empathy and contextualizing my interest in the investigation of emotions in ELT, as well as my theoretical framework, which draws on the convergence of emotional and critical literacy theories. Next I provide an account of my lessons, based on an art installation entitled “The Empathy Museum”. My analysis of the lessons seeks to investigate the extent to which they were able to promote what Boler (1997) has termed a “semiotics of empathy”. I conclude by stressing the importance of emotional and critical literacy theories for formulating educational policies committed to political and social changes.
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