A proposta de implementação da Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores, prestes a completar dezessete (17) anos, ainda se constitui por entendimentos multifacetados, aspecto que tem repercutido em uma pluralidade de formatos para sua materialização nas matrizes curriculares. Diante desse cenário, nossa investigação buscou compreender os sentidos atribuídos pelos professores, formadores de professores de Química, sobre a PCC e identificar suas possíveis configurações em distintos cursos de Licenciatura. O material empírico contempla as respostas de vinte e um (21) professores, vinculados a nove (9) Instituições Públicas de Ensino Superior, a um questionário divulgado de forma on line, composto por nove (9) questões. Neste texto apresentamos a análise de três (3) questões, que tratam especificamente da PCC, a análise foi organizada em três (3) dimensões. A primeira estruturada a partir dos princípios teórico-metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2016). A segunda e a terceira se orientaram por uma proposta de cunho qualitativo descritivo, tendo como base a investigação desenvolvida por Kasseboehmer e Farias (2012). Por meio do processo de compreensão das respostas ao questionário, podemos inferir que a PCC é percebida como espaço que permite a aproximação entre teoria e prática e valorização dos saberes de interface, ou seja, aqueles relacionados a aspectos específicos da aprendizagem, como os correlatos ao Ensino de Química. Suas possibilidades de implementação, em ampla maioria, remetem a alocação da carga de PCC em componentes curriculares que trabalham saberes de interface. Os princípios que orientam as estratégias didáticas nesses componentes se vinculam, majoritariamente, ao desenvolvimento de ações direcionadas ao microensino, relação teoria e prática, articulação a realidade escolar e análise e produção de materiais didáticos.
No contexto pandêmico a Divulgação Científica (DC) delineia-se como uma aliada da população, especialmente quando busca informações sobre o processo de vacinação. Diante desse cenário, percebe-se que a mesma possui um papel importante na sociedade, e nesse caso é válido destacar que de acordo com pesquisas recentes, os brasileiros pouco se interessam/envolvem com as políticas públicas voltadas para a Ciência e acreditam que aprender Ciências é muito complexo/difícil. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo analisar como a reformulação proposta para a Educação Básica, através da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aborda a temática da DC no âmbito do Ensino de Ciências. Para tanto, desenvolvemos uma investigação qualitativa com estudo documental, tendo como material empírico primário o documento da BNCC, da área de Ensino de Ciências. Por meio da análise percebemos que a DC assume zonas de discussão, mesmo que de maneira frágil, em diferentes momentos do documento, aspectos que demandarão repensarmos as dimensões inerentes ao contexto do Ensino, Fundamental, Médio e nos cursos de Formação de Professores.
RESUMO: A determinação da inserção de 400h de Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores tem mobilizado espaços de discussão acerca da dimensão prática na constituição docente. Diante desse contexto, em nossa investigação tencionamos compreender a potencialidade da PCC no processo constitutivo do professor de Química. Para tanto desenvolvemos um estudo de caso em componentes curriculares com esta atribuição, constituindo informações por meio de materiais avaliativos produzidos pelos licenciandos, sendo as mesmas analisadas via pressupostos da Análise Textual Discursiva. Como compreensões emergentes destacamos: a relevância de compreender as percepções dos licenciandos acerca do que é ser professor como estratégia para complexificação de entendimentos superficiais e limitantes sobre a docência e dos processos atinentes ao ensinar e aprender.
Este texto retrata um relato de experiência didática constituído por um movimento de análise da estratégia de debate como uma possibilidade metodológica para a discussão de textos na formação inicial de professores de Química. O lócus desta atividade se centra em um componente curricular com carga horária integral de Prática como Componente Curricular, denominado de Experimentação no Ensino de Química I. De natureza qualitativa este exercício de compreensão e análise tencionou compreender os limites e potencialidades da estratégia supracitada como uma válida opção na problematização de conceitos concernentes a experimentação em sua ênfase pedagógica. Como material empírico foram selecionados os relatos avaliativos dos dezesseis licenciandos que participaram das atividades. Os mesmos foram analisados via Análise Textual Discursiva, a partir de categorias emergentes. Por meio do processo de análise foi possível compreender a potencialidade desta estratégia no movimento de perceber as incompreensões teóricas, avaliar de forma crítica os limites e potencialidades de cada nuance metodológica da experimentação e problematizar os saberes inerentes a ação docente.
Objetivamos por meio deste trabalho compreender como professores/as em formação concebem o conceito de pensamento crítico. Para tanto, foram analisadas escritas produzidas em um componente curricular com carga horária integralmente destinada a Prática como Componente Curricular. As mesmas constituem o primeiro movimento de escrita d@s licenciand@s no Portfólio, instrumento de avaliação do componente anteriormente citado. Foram elaboradas dezenove escritas e analisadas partindo dos pressupostos da Análise Textual Discursiva. Diante da análise dos textos emergiu a categoria final intitulada "O perfil do pensador crítico: potência no processo de desvelamento da realidade", na qual é atribuído ao pensador crítico a capacidade de problematizar o contexto em que se insere por meio de olhar crítico e atento. Observando com racionalidade, buscando constantemente por conhecimento e desconstruindo verdades estáticas. PALAVRAS-CHAVE: Prática como Componente Curricular. Pensamento crítico. Formação de professores.
O presente texto objetiva, por meio da exposição e problematização de uma narrativa acerca do processo de constituir-se professora, apresentar possibilidades de discussão da pedagogia crítica, mais especificamente do modelo formativo do professor como Intelectual Crítico Transformador desenvolvido por Giroux. Para tanto organizamos este percurso narrativo por meio de quatro movimentos, dos quais pode-se destacar: Primeiros passos: encontro com a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS); O despertar crítico; Imersão em sala de aula: dificuldades emergentes e perspectivas, e; A busca por um continuum formativo. Argumentamos sobre a potencialidade da pedagogia crítica como arcabouço teórico para que o professor possa atuar de forma a ser um agente atuante na luta por uma sociedade mais justa e igualitária, bem como na sua emancipação e autonomia, obtida a partir de uma análise crítica das ações pedagógicas.
Neste artigo abordaremos um recorte de uma investigação mais ampla que tencionou compreender o processo de constituição do vir a ser professor de Química via planejamentos orientados para promoção do pensamento crítico. Para tanto desenvolvemos um Estudo de Caso no qual analisamos os materiais avaliativos produzidos pelos licenciandos acerca das ações realizadas em um componente curricular. Do processo de análise emergiram algumas compreensões, destas podemos mencionar: a percepção da relevância de oportunizar espaços de discussão das teorias da aprendizagem, de forma articulada ao pensamento crítico, aspecto que proporciona uma maior compreensão dos limites e potencialidades destas teorias, análise das possíveis limitações, aproximações e articulações.
Neste texto são apresentadas algumas reflexões, compreensões e problematizaçõesacerca do percurso de apropriação teórico/metodológica da Análise Textual Discursiva (ATD).Com ênfase qualitativa, essa investigação, tencionou compreender como o processo deaprender, no que concerne os elementos da ATD, oportuniza o ampliar de horizontescompreensivos inerentes à dimensão da pesquisa qualitativa. As compreensões, apresentadasnesse texto emergem da análise da transcrição de dois vídeos, produzidos pelos licenciandosmatriculados no componente de Tópicos da Análise Textual Discursiva no Ensino de Química,articulada às experiências vividas pelas pesquisadoras com essa metodologia no decorrer dopesquisar em diferentes espaços e níveis. O exercício de análise se ancorou em duasinvestigações, destas podemos mencionar: a ATD às avessas, proposta por Bartelmebs (2020),e a análise da palavra ao conceito, segundo a perspectiva apresentada por Moreno-Rodriguez(2020). Por meio desse movimento foi possível compreender que a apropriaçãoteórico/metodológica da ATD se delineia como um exercício de compreensão das palavras edos conceitos, além da superação de entendimentos de Ciência centrados na objetividade, e daseparação entre sujeito e objeto. Ante o exposto, apropriar-se das dimensões inerentes à ATDenvolve ler, escrever, dialogar e permitir-se complexificar os saberes inerentes, não só ao seutema de pesquisa, mas também à organização da escrita na dimensão acadêmica, a construçãoe validade de bons argumentos e os saberes e fazeres na pesquisa qualitativa.
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