Purpose: to compare suggestive signs of stress in children with learning disorders (with and without speech-language intervention) and in children without learning problems, and to identify suggestive signs of stress among groups according to the gender of the participants. Methods: the study included 25 children with learning disorder. Of these children, 10 were diagnosed, but without intervention and 15 children were receiving speech-language intervention. Also 25 children without any learning problems participated in the study. In all groups, a children's stress scale was applied.Results: it was observed that 43% of children with learning problems without intervention, 56% of children with learning problems in intervention and 83% of children without learning problem, showed warning signs for child stress. These differences were not statistically significant. In addition, ware not found differences between genders. Conclusion: in all groups, there was a high frequency of warning signs for child stress, showing that this may not be a determining factor in academic achievement in the study sample. Keywords: Stress, Psychological; Learning; Learning Disorders RESUMO Objetivo: comparar sinais sugestivos de estresse entre crianças com transtornos de aprendizagem (com e sem intervenção fonoaudiológica) e em crianças sem qualquer dificuldade escolar, além de verificar sinais sugestivos de estresse entre os grupos de acordo com o sexo dos participantes. Métodos: participaram do estudo 25 crianças com transtorno de aprendizagem, 10 com diagnóstico, porém sem intervenção e 15 em intervenção fonoaudiológica, e 25 crianças sem queixas de aprendizagem. Em todos os grupos foi aplicada uma escala de estresse infantil.Resultados: observou-se que 43% das crianças com transtorno de aprendizagem sem intervenção, 56% das crianças com transtorno de aprendizagem em terapia e 83% das crianças sem o transtorno, apresentaram sinais de alerta. Estas diferenças não foram estatisticamente significantes. Também não foi encontrada esta diferença entre os sexos. Conclusão: nos dois grupos houve alta frequência de sinais de alerta para o estresse infantil, mostrando que este pode não ser um fator determinante no desempenho escolar na amostra estudada.

Purpose: To verify and compare phonological awareness (PA) abilities of public and private school children in the literacy process. Methods: A test of phonological awareness (PA) was applied in 70 children in the first grade of elementary school (35 students from public school and 35 from private school) at the beginning (pretest) and end (posttest) of the school year. Results: All children showed improvement in their performance when compared pre and posttest. In the pretest, the best scores were observed in the syllable level and in rhymes; however, comparing the pre with the posttests, the phonemic level showed the most significant improvement rates in the whole sample. The private school children had higher scores in most tests applied, as well as a higher total number of points compared to public school children in the pre and posttest. There was a decrease in the difference of the PA performance between schools at the end of the school year. Conclusion: All children showed improvement in PA skills with literacy process, although children from private schools had better performance, especially in the pretest, which can be a sign of the socioeconomic influence in the development of these skills. Syllabic and rhymes skills were developed before the literacy process and phonemic awareness skills were developed concurrently with this process. Also this study lays emphasis on the importance of the instruction in public schools in reducing the discrepancy between the abilities of these schools at the end of the school year, in this sample.Keywords: Learning; Language; Child language; Language development; Education RESUMO Objetivo: Verificar e comparar habilidades de consciência fonológica (CF) de crianças estudantes de escola pública e particular, em processo de alfabetização. Métodos: Foi aplicado um teste de CF em 70 crianças da primeira série do Ensino Fundamental, sendo 35 estudantes de escola pública e 35 de escola particular, no início (pré-teste) e no final (pós-teste) do ano letivo. Resultados: Todas as crianças obtiveram melhora no desempenho, quando comparados o pré e o pós-teste. No pré-teste, os melhores escores foram relativos às provas que envolviam o nível silábico e rimas. No entanto, comparando-se o pré-teste com o pós-teste, as provas de nível fonêmico foram as que resultaram em índices significativos de melhora em toda a amostra. As crianças da escola particular obtiveram maior pontuação na maioria das provas, assim como maior número total de pontos no pré-teste e no pós-teste, em relação às crianças da escola pública. Houve redução da diferença entre as escolas no desempenho da CF no final do ano letivo. Conclusão: Todas as crianças apresentaram melhora nas habilidades de CF com o processo de alfabetização. As crianças da escola particular demonstraram melhor desempenho, principalmente no pré-teste, indicando possível influência dos aspectos socioeconômicos no desenvolvimento dessas habilidades. As habilidades de rimas e as habilidades silábicas desenvolveram-se antes do processo de a...

Objective: To determine the effects of a phonological remediation reading and writing program in individuals with dyslexia, through behavioral and objective evaluations. Patients and Methods: Twenty children diagnosed with dyslexia, aged 8–14 years, were included in this study. Group I (GI) was composed of 10 children who took part in the program, and group II (GII) consisted of 10 subjects who did not take the remediation. The pre-testing evaluated phonological awareness, rapid naming, working memory, reading and writing of words and nonwords, thematic writing, and auditory evoked potential – P300. The type of stimulus used was the speech (20% of rare stimulus and 80% of frequent stimulus), intensity of 80 dBNa. The rare stimulus was the syllable /da/, and the frequent stimulus was the syllable /ba/. Next, the Phonological Reading and Writing Remediation Program was applied in 24 cumulative sessions, twice a week, each with a duration of 30 min. In the post-testing (at the end of the program), all the tests of the pre-testing were reapplied. Results: There was a statistically significant difference (between pre- and post-testing) in phonological awareness, rapid naming, working memory, thematic writing, writing and reading words and nonwords, as well as in the latency of the P3 component of P300 in GI, while GII maintained the same difficulties. Conclusion: The phonological remediation program showed to be a therapeutic method of fast beneficial effects in written language of individuals with dyslexia. However, the wide age range and the size of the sample could be considered a limitation of this study – it interferes with the generalization of results.

Distance education has emerged to minimize the anxiety of many professionals who need to update their knowledge, but do not have the time and opportunity to travel to educational centers.ObjectivesTo describe the development of a CD-ROM to provide distance continuing education to basic school teachers that addresses issues related to written language. Material and MethodsPreviously, a script was developed with themes related to the acquisition and development of written language. Subsequently, a technical team transformed the texts in multimedia language. ResultsThe titles of each content area addressed are available on buttons and links. The files can be viewed in a linear sequence, allowing the teacher to start learning at the desired moment and go straight to the file that he or she wants to access. Videos that show practical applications of the concepts available in text are included. ConclusionsBrazil is a developing country. The use of technologies for education reduces cultural isolation among education professionals. It is necessary to focus on making teaching materials for distance education. In order to provide an effective learning environment, the learners reality should be considered. A multidisciplinary team should prepare the materials. The development of educational material for distance education on the acquisition and development of written language seems not only appropriate, but also warranted to provide professional growth opportunity for teachers who need time flexibility and/or live far away from academic centers.

A elaboração deste trabalho de mestrado me proporcionou um amplo amadurecimento como pessoa e pesquisadora. Apresento aqui meus sinceros agradecimentos a todos que contribuíram para que isso fosse possível, participando desse momento importante da minha vida e trazendo elementos essenciais para a conclusão desta etapa. Ter chegado até aqui é uma vitória.Antes de começar a citar os nomes que foram cruciais nesta jornada, preciso agradecer primeiramente a Deus, que sempre iluminou os meus caminhos e atendeu a todas as minhas necessidades. Por me conceder serenidade nos momentos de dúvida, me fortalecer nas dificuldades, e por sua presença constante em toda minha vida. Aos meus pais, Regina e Dorival, meus primeiros mestres, por sempre terem me incentivado. Por nunca medir esforços ou sacrifícios para garantir a educação das filhas, em troca da oportunidade de realizações. Por muitos finais de semanas e feriados ter suportado a minha ausência, sem deixar faltar amor, carinho, compreensão e respeito. Jamais conseguirei retribuir a altura o que vocês fizeram e fazem por mim. Hoje eu sou o que sou graças a vocês. À minha irmã Talita, por ser um exemplo de pessoa que eu respeito e admiro. Por compartilhar comigo sentimentos tão intensos, intraduzíveis em palavras. Ao João Henrique, pela motivação, carinho e compreensão que foram fundamentais para eu chegar até aqui. Por compartilhar pensamentos e reflexões em longas conversas, e por ser um grande incentivador do meu trabalho. À minha avó Alzira, pelo apoio incondicional, pela preocupação, pela ajuda nos momentos difíceis e por sempre me fazer presente em suas orações. As palavras são poucas para expressar minha gratidão. Aos meus familiares, tios e primos, por sempre acreditarem em mim. Por todo estímulo, confiança, e pela compreensão nos momentos de ausência. Meus pensamentos sempre estiveram em vocês. À minha amiga Roberta, por caminhar comigo nesta jornada desde o início da graduação. Por dividir, nesses sete anos de parceira, momentos de aflições e felicidade. Por toda dedicação, amizade, contribuições e disposição em me ajudar sempre. Por ser minha confidente. Pelas nossas longas e divertidas conversas. Pelo apoio e confiança em mim depositados ao longo dos anos, e por estar comigo nos momentos importantes de minha vida. Você faz parte desta conquista. À minha amiga Karis. Agradeço o apoio inestimável e o carinho demonstrado também ao longo desses sete anos em que decorreu a minha estada em Bauru. Pelos conselhos e descontrações, garantia de belas risadas, sempre. Pela ajuda e amizade verdadeira. Você é muito importante para mim. À minha amiga Tatiana, pela compreensão de minha ausência nos últimos tempos. Por fazer com que nossa amizade se fortaleça a cada dia, desde o ensino médio. Por estar sempre presente na minha vida. Por sempre se lembrar de mim, mostrando que a distância não enfraquece uma verdadeira amizade, pois mesmo passando meses sem nos ver, parece que nunca nos ausentamos fisicamente. Sou muito feliz por tem você em minha vida. Ao meu amigo Rodrigo (...

Objetivo investigar as concepções de professoras de ensino fundamental sobre as Dificuldades Escolares, o Distúrbio de Aprendizagem e a Dislexia. Métodos este é um estudo transversal, realizado com 31 professoras do ensino fundamental de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Realizou-se um levantamento por meio de questionário com questões dissertativas. O questionário apresenta questões referentes ao conhecimento do professor em relação à definição, causa e manifestações dos Transtornos de Aprendizagem. Os dados foram analisados quantitativamente por meio da análise comparativa, utilizando-se o teste estatístico Qui-Quadrado, comparando-se o conhecimento de professores de escola pública e particular, e entre os professores com e sem conhecimento prévio sobre o assunto. Adotou-se o nível de significância de 5%. Resultados de maneira geral, as professoras demonstraram dificuldades para definir os transtornos, atribuir suas causas e pontuar as manifestações dos mesmos. Separando-se as professoras pelo tipo de escolas (pública e particular) e pelo conhecimento prévio sobre o assunto, não foi observada diferença estatisticamente significante na maioria das respostas. Conclusão as professoras possuem carência em seu repertório conceitual no que se refere às Dificuldades Escolares, os Transtornos de Aprendizagem e a Dislexia, e, portanto, precisam de orientação em relação ao trabalho efetivo com estes alunos.

Purpose: to compare signs of depression among children with and without learning disorders, and also to investigate whether there are gender-based differences in depressive signs between these groups. Methods: 20 children with learning disorder and 20 children with typical school performance, aged between 9 and 12 years old, were studied. The investigation of the depression signs was performed by applying the Child Depression Inventory.Results: children diagnosed with learning disorder have a higher frequency of depressive symptoms compared to children without learning difficulties. Conclusion: the signs of depression varied according to age. Gender comparison revealed that girls had a higher incidence of depressive symptoms, especially in the group of children with the disorder. Keywords: Learning Disorders; Depression; Learning RESUMO Objetivo: comparar os sinais de depressão entre crianças com e sem transtornos de aprendizagem, e ainda, investigar se há diferenças nos sinais depressivos em relação ao gênero entre os grupos. Métodos: participaram do estudo 20 crianças com transtorno de aprendizagem e 20 crianças com desempenho escolar típico, entre 9 e 12 anos de idade. A investigação dos sinais de depressão foi realizada por meio da aplicação do Inventário de Depressão Infantil. Resultados: verificou-se que as crianças diagnosticadas com transtorno de aprendizagem apresentam maior frequência de sintomas depressivos em relação às crianças sem dificuldades escolares. Conclusão: os sinais de depressão variaram de acordo com a faixa etária. A comparação entre os gêne-ros revelou que as meninas apresentaram maior incidência dos sintomas depressivos, principalmente no grupo de crianças com o transtorno.

Introduction:The contamination by lead affects all the nervous systems from the human body, mostly the nervous system. Objective: Investigate if there is correlation between the blood lead levels and the performance in tests of hearing process. Method: Retrospective study. 73 children, with ages between 7 to 15 years, residents in a area where happened emission of lead above the permitted, with level of blood lead level bigger or equal to 10 micrograms/dL, audiological exams (audiometry and tympanometry) inside the normality patterns. To evaluate the hearing process were used the Auditory Fusion Test-Revised (AFT-R), subtest 1, and the dichotic test of digits (binaural integration stage). Was used the Spearman test to verify the correlation between the data. Results: The blood lead level varieties from 10 to 30,2 micrograms/dL, being the average corresponding to 15,8 micrograms/dL (standard deviation of 4,8). From those children, 60,3% presented a bad performance for the right ear and 67,3% presented a bad performance of the left ear. According to the results of the tests of correlation of Spearman, there were no significant statistical between the level of lead and the results of hearing processing tests. Conclusion: There were no correlation between the blood lead level and the performance in the abilities of the hearing process; however the contaminated children by the lead presented a lower performance in the abilities of the hearing processing.