Concepções de professoras de ensino fundamental sobre os transtornos de aprendizagem

Abstract

Objetivo investigar as concepções de professoras de ensino fundamental sobre as Dificuldades Escolares, o Distúrbio de Aprendizagem e a Dislexia. Métodos este é um estudo transversal, realizado com 31 professoras do ensino fundamental de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Realizou-se um levantamento por meio de questionário com questões dissertativas. O questionário apresenta questões referentes ao conhecimento do professor em relação à definição, causa e manifestações dos Transtornos de Aprendizagem. Os dados foram analisados quantitativamente por meio da análise comparativa, utilizando-se o teste estatístico Qui-Quadrado, comparando-se o conhecimento de professores de escola pública e particular, e entre os professores com e sem conhecimento prévio sobre o assunto. Adotou-se o nível de significância de 5%. Resultados de maneira geral, as professoras demonstraram dificuldades para definir os transtornos, atribuir suas causas e pontuar as manifestações dos mesmos. Separando-se as professoras pelo tipo de escolas (pública e particular) e pelo conhecimento prévio sobre o assunto, não foi observada diferença estatisticamente significante na maioria das respostas. Conclusão as professoras possuem carência em seu repertório conceitual no que se refere às Dificuldades Escolares, os Transtornos de Aprendizagem e a Dislexia, e, portanto, precisam de orientação em relação ao trabalho efetivo com estes alunos.

Programa fonoaudiológico de formação de professores: avaliação da efetividade

“…Para isso, ressalta-se a importância da formação continuada feita de forma adequada 5 . Pesquisas com professores apontam para um desconhecimento dos mesmos acerca do desenvolvimento da linguagem oral 6,7 e linguagem escrita [8][9][10]11 . Os processos formativos de professores devem contemplar três eixos básicos de conhecimentos necessários ao bom desempenho do professor.…”

Construção e validação de instrumento para avaliar conhecimentos de universitários sobre transtorno específico da aprendizagem

“…De outro, em países em desenvolvimento, como é caso do Brasil, continua prevalecendo desconhecimento por parte do professor sobre instrumentos adequados de avaliação de sinais de TEAp, o que também interfere na identificação precoce do transtorno nos primeiros anos de vida escolar (Fortes et al, 2016). Alguns estudos em países em desenvolvimento como a Índia (Kamala & Ramganesh, 2013;Lingeswaran, 2013;Padhy et al, 2015) (Kamala & Ramganesh, 2013;Lingeswaran, 2013;Padhy et al, 2015;Soriano-Ferrer et al, 2016;Washburn et al, 2013) O alfa de Cronbach resultante foi de 0,738, um valor considerado aceitável (George & Mallery, 2003 (Carvalho et al, 2007;Dias et al, 2013;Gonçalves & Crenitte, 2014;Lopes & Crenitte, 2013;Machado et al, 2015;Pereira et al, 2011;Tratis & Gomes, 2009 Por fim, os itens 5 ("As dificuldades de aprendizagem oriundas de um TEAp podem ter início tanto durante os anos escolares, como na fase adulta") e 6 ("As dificuldades de aprendizagem oriundas de um TEAp podem ser explicadas a partir do diagnóstico de deficiências intelectuais, acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros transtornos mentais ou neurológicos") também tiveram baixo percentual de acerto, respectivamente, 20% de acerto e 12% de acerto.…”

“…Esses dados sugerem que, possivelmente, os participantes desta pesquisa podem futuramente apresentar dificuldades para identificar quando seus alunos apresentarem tais dificuldades acadêmicas. De fato, outros estudos(Gonçalves & Crenitte, 2014;Lopes & Crenitte, 2013;Pereira et al, 2011;Tratis & Gomes, 2009) verificaram que os professores demonstram ter dificuldades para identificar sinais e características de perfil compatível com um TEAp, além de desconhecerem o tipo de atendimento educacional adequado para estes alunos. Para ampliar o poderá aferir o nível de conhecimentos de estudantes de cursos de pedagogia em relação ao TEAp.…”

Dislexia e a formação de docentes: elaboração de um curso à distância para professores do ensino regular

“…As justificativas gerais para o pouco conhecimento se aplicam sobre a ausência de cursos de graduação que abordem a temática e a falta de interesse ou dificuldade na busca ou no acesso a cursos de formação continuada com especialização voltada à dislexia. Este panorama ocasiona nos profissionais dificuldades diante da compreensão do assunto e da atuação no processo de alfabetização das crianças com dislexia (CARVALHO;CIASCA, 2007;FERNANDES;CRENITTE, 2008;CRENITTE, 2012;GONÇALVES;CRENITTE, 2014;MACHADO et al, 2015;TABAQUIM et al, 2016;NASCIMENTO;ROSAL;QUEIROGA, 2018).…”