Afirmando como ponto de partida a necessária relação entre avaliação educacional e uma dada concepção de qualidade, o texto explora que noção de qualidade da educação básica vem sendo difundida por meio da avaliação em larga escala, com base em contribuições de pesquisas que tratam de características dos delineamentos adotados e de usos de seus resultados. Em seguida, sinaliza alternativas de redirecionamento e ampliação da noção de avaliação no âmbito das políticas públicas, remetendo a uma abordagem que integra fluxos concomitantes e complementares de informação e decisão, potencialmente capaz de induzir a alterações no processo de produção de melhoria da educação pública.
ResumoEste texto tem o propósito de caracterizar, em suas linhas gerais, as produções dos pesquisadores da Fundação Carlos Chagas acerca do tema avaliação educacional, abrangendo o período de 1972 a 2003. Essas produções abarcam desde avaliação de rendimento escolar até de sistemas educacionais, passando por material instrucional, projetos, programas e políticas educacionais, além de textos que se voltaram a questões conceituais, sociopolíticas e/ou metodológicas a respeito de medida e avaliação educacional. Essas produções foram demarcadas em seu percurso histórico, destacando seus focos mais expressivos e procurando estabelecer relações com a trajetória de produção de conhecimento em avaliação educacional no país. Palavras-chave: avaliação, avaliação da aprendizagem, avaliação de projetos e programas; avaliação -questões metodológicas. ResumenEl artículo busca caracterizar, en líneas generales, las producciones de investigadores de la Fundación Carlos Chagas acerca del tema Evaluación Educativa de 1972 a 2003. Además de artículos sobre cuestiones conceptuales, sociopolíticas y/o metodológicas respecto a la medida y evaluación educativa, esos trabajos abarcan todo tipo de evaluación: desde el rendimiento escolar hasta los sistemas educativos, pasando por materiales de instrucción, proyectos, programas y políticas educativas. Esas producciones han sido localizadas en su recorrido histórico, puntualizando sus aspectos más expresivos y tratando de relacionarse con el conocimiento en evaluación educativa del país en su trayectoria de producción.. Palabras-clave: evaluación, evaluación de aprendizaje, evaluación de proyectos y programas, evaluación -cuestiones metodológicas.
Este artigo faz uma revisão de estudos publicados sobre ciclos e progressão escolar no país, tomando por base levantamento das publicações acadêmicas sobre o tema, que abrangeu o período de 1980 ao primeiro semestre de 2002, bem como trabalhos mais recentes. A partir dos focos identificados na revisão preliminar do material, realizada no referido levantamento, o texto procura destacar: conclusões provenientes do resgate histórico das experiências de introdução dos ciclos nas redes escolares; dados sobre a abrangência e configuração atual das escolas organizadas em ciclos no país; dimensões enfatizadas, omitidas ou pouco exploradas em ensaios ou em pesquisas sobre os ciclos, tais como a sua fundamentação, implementação e apreciação dos resultados; fontes bibliográficas para o estudo das experiências específicas. Especial atenção é dada aos artigos referentes às reformas promovidas em municípios de capitais que introduziram a organização do ensino em ciclos em contextos inovadores, como São Paulo, Belo Horizonte e Porto Alegre. À guisa de conclusão, as autoras consideram que, embora na literatura examinada haja elementos preciosos para a compreensão do atual estágio em que se encontram as questões pertinentes aos ciclos, as políticas em curso demandam mais investigações que abarquem as dimensões de formulação, implementação e impacto, sendo oportunas não apenas as análises de cunho descritivo e analítico, como também os estudos de caráter propositivo.
Among educational reforms implemented in Brazil on behalf of quality in education in the last years, those introducing learning cycles are possibly the ones that have more potential for accomplishing the purpose of democratizing education. When learning cycles question and challenge the educational and social project on which compulsory schooling is dominantly based, they confront prevailing values, among which is that of accepting inequalities as a result of individual differences. As measures to prevent students from failing, learning cycles put an end to the fragmentation arising from grading. They imply changes to the conception of time, space and school culture itself, with the purpose of assuring that the great number of students who were until not long ago excluded from basic school may continue education and acquire socially relevant knowledge. This paper aims at locating learning cycles introduction policies within the context of Brazilian education. It points out the different meanings given to them by experiences in state and municipal school systems, discussing the issues that result from its implementation, and making considerations on their results and impacts. It is based on a review of academic studies on the subject, from 1990 to today. SCHOOL CYCLES -EDUCATIONAL REFORM -TEACHING QUALITY -EDUCATIONAL POLICIESLearning cycles, as approached by this paper, encompass basic school organization alternatives that go beyond the duration of present grades as a time 2 reference for teaching and learning. They are related to the intention of assuring all students that they may remain at school and have good quality teaching. In this sense, they have to do with the purpose of overcoming the artificial fragmentation of the learning process caused by grading, which has led to damages to school progression with its possibility of annual retention. But they go beyond this, as they demand changes to the conception of knowledge and learning, to the use of time and space at school, as well as to the role of school education itself, thus building a potential road for democratizing education.The term "cycles" has already meant something else in Brazilian education, and the basic idea of learning cycles has already been used by other initiatives that were given other names.In order to make the uses and meanings of the term evident, we are going to briefly reconsider its meanings found in the Brazilian legislation concerning institutionalized education, as well as school reorganization initiatives implemented in school systems in the Brazilian territory which manifest elements of the concept of "learning cycles" we want to approach in their outline. LEARNING CYCLES AS STAGES OF SCHOOLINGThe first Brazilian general law of education, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Act n. 4024/19 1 (LDB), prescribed to the country a school structure according to which primary school, lasting four years, would be followed by secondary school, divided into two cycles: ginasial (equivalent to the present four last ...
RESUMOO propósito do texto é divulgar resultados de pesquisa nacional, desenvolvida em oito estados de todas as regiões do país (MS, MG, PA, PB, RN, RS, SC e SP), acerca do ensino médio noturno. O material coletado para o estudo, por meio de aproximadamente dez mil entrevistas com professores, alunos e diretores de escolas que ofereciam ensino médio noturno, permitiu analisar ações em implementação nessas escolas, visando oferecer subsídios para a formulação e implementação de políticas educacionais para o ensino médio, contemplando especificidades do noturno. Palavras-chave: ensino médio; ensino noturno; política educacional. ABSTRACTThe purpose of this paper is to release results of a national research developed in eight Brazilian states of all regions (MS, MG, PA, PB, RN, RS, SC, SP), about evening high school. The material collected for the study, roughly 10,000 interviews with teachers, students and principals of schools that offered evening high school. They were allowed to analyze actions of these schools, and with this, it is possible to rethink the formulation of educational policies at high school levels with the specific characteristics of the evening school.Neste texto, são apresentados alguns resultados do estudo intitulado Ensino Médio Noturno: registro e análise de experiências, realizado no ano de 2003 1 , que teve por finalidade levantar subsídios para a formulação e implementação de políticas educacionais, contemplando eventuais especificidades desta etapa e turno de ensino.Para tanto, buscou-se registrar e analisar experiências no Ensino Médio noturno, em uma amostra intencional de 80 escolas, distribuídas em oito unidades federadas, quais sejam: Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, Paraíba, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo. Essa análise visou identificar condicionantes administrativos, legais, pedagógicos, culturais e outros que contribuem para o sucesso ou eventuais limitações das experiências desenvolvidas pelas escolas pesquisadas, bem como seu potencial de indicar intervenções possíveis para o universo de escolas que oferecem ensino médio noturno.Procurou-se desvendar momentos do movimento vivido por escolas que oferecem ensino médio noturno, a partir da perspectiva de democratização do ensino, em suas dimensões de acesso e permanência na escola, com um ensino de qualidade. Ainda, assumiu-se como princípio para análise das experiências escolares a busca de tendências comuns, propostas e/ou práticas recorrentes, mas, sobretudo de especificidades e diversidades dos contextos estudados, visando apreender condições e/ou fatores capazes de contribuir para a melhoria da qualidade de ensino.Diante dos limites deste texto, optou-se por destacar considerações oriundas da pesquisa que tratam, respectivamente, dos alunos do ensino médio noturno e das finalidades, controvérsias e desafios que se apresentam para essa etapa e turno de ensino.
O texto focaliza implicações das políticas de organização do trabalho escolar em ciclos para a avaliação da aprendizagem, tendo como alvo a democratização do ensino. Toma como referência para essa análise elementos que caracterizam tendências dominantes presentes nas práticas de avaliação de aprendizagem e contribuições presentes na literatura sobre o tema. Para situar a abrangência da implantação de ciclos no território nacional, divulga informações que permitem aquilatar como se distribuem as escolas e matrículas em ciclos, por dependência administrativa das escolas.
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