Estudos sobre ciclos e progressão escolar no Brasil: uma revisão

Abstract

Este artigo faz uma revisão de estudos publicados sobre ciclos e progressão escolar no país, tomando por base levantamento das publicações acadêmicas sobre o tema, que abrangeu o período de 1980 ao primeiro semestre de 2002, bem como trabalhos mais recentes. A partir dos focos identificados na revisão preliminar do material, realizada no referido levantamento, o texto procura destacar: conclusões provenientes do resgate histórico das experiências de introdução dos ciclos nas redes escolares; dados sobre a abrangência e configuração atual das escolas organizadas em ciclos no país; dimensões enfatizadas, omitidas ou pouco exploradas em ensaios ou em pesquisas sobre os ciclos, tais como a sua fundamentação, implementação e apreciação dos resultados; fontes bibliográficas para o estudo das experiências específicas. Especial atenção é dada aos artigos referentes às reformas promovidas em municípios de capitais que introduziram a organização do ensino em ciclos em contextos inovadores, como São Paulo, Belo Horizonte e Porto Alegre. À guisa de conclusão, as autoras consideram que, embora na literatura examinada haja elementos preciosos para a compreensão do atual estágio em que se encontram as questões pertinentes aos ciclos, as políticas em curso demandam mais investigações que abarquem as dimensões de formulação, implementação e impacto, sendo oportunas não apenas as análises de cunho descritivo e analítico, como também os estudos de caráter propositivo.

A delimitação dos ciclos de aprendizagem e a periodização do desenvolvimento psicológico

“…A produção científica sobre as experiências brasileiras de organização da escolarização em ciclos de aprendizagem já é bastante significativa (BARRETO & SOUZA, 2004;JACOMINI, 2004;TEIXEIRA, 2005;MAINARDES, 2006). Não obstante, autores como Barreto e Souza (2004) e Mainardes (2006) apontam a existência de importantes lacunas nessa produção.…”

“…Não obstante, autores como Barreto e Souza (2004) e Mainardes (2006) apontam a existência de importantes lacunas nessa produção. Esses pesquisadores destacam a necessidade de estudos mais aprofundados sobre as políticas de implantação do sistema de ciclos, tanto nos seus aspectos macro-institucionais, materializados nos sistemas de ensino, quanto nos seus aspectos micro-institucionais, os quais repercutem nas unidades escolares, na formação de professores e nas salas de aula.…”

Relação entre desempenho infantil em linguagem escrita e percepção do professor

“…No sistema de ciclos em Porto Alegre (RS), por exemplo, os alunos são organizados por idade, dos seis aos 14 anos, em três ciclos de três anos cada. Não há reprovação, sendo previstas alternativas para apoiar os alunos que apresentarem dificuldades especí-ficas, como laboratórios de aprendizagem e salas de integração e recursos (Barretto, Sousa, 2004).…”

Progressão continuada e outros dispositivos escolares: êxito e fracasso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental

“…Para tanto, foram consultados os resumos das teses e dissertações defendidas nos programas de pós-graduação das principais universidades de São Paulo, artigos presentes nos periódicos mais relevantes da área e revisões de literatura sobre o tema (BARRETTO; MITRULIS, 1999;BARRETTO;SOUSA, 2004;GOMES, 2004;MAINARDES, 2006;2009a. 2 Com base nesse material, procurou-se destacar as questões pertinentes à nossa proposta de investigação, com o intuito de conhecer as contribuições dos diversos estudos feitos sobre o regime de progressão continuada, adotado pelo sistema de ensino do Estado de São Paulo.…”

“…(PARO, 2001, p. 111) Enfrentar essa cultura e motivar intrinsecamente os alunos, por outro lado, não é uma tarefa fácil, uma vez que estudar não é uma atividade simplesmente "natural", posto que implica um trabalho árduo de aquisição de competências, conhecimentos sistematizados e de outros elementos da cultura durante o largo período de anos que crianças e adolescentes devem permanecer na instituição. (BARRETO;MITRULIS, 2001, p. 132), Nesse sentido, a tensão entre a progressão continuada e a cultura da repetência está posta, oscilando entre a supressão do poder classificatório e punitivo da avaliação, que enseja a motivação intrínseca, e a sua afirmação, que promove a motivação extrínseca.…”