A miniature linguistic system was used to study acquisition of recombinative symbolic behavior. Three studies evaluated the teaching conditions of conditional discriminations with printed and spoken pseudowords that could potentially generate recombinative reading. Fifty-four college students across all studies learned to match 12 printed pseudowords to 12 spoken pseudowords. Some also matched pictures to the same spoken words. Each two-syllable pseudoword was formed by symbols from an arbitrarily created alphabet composed of four vowels and four consonants. Letters had univocal correspondence with phonemes. Recombinative receptive reading, comprehensive reading, and textual responding to pseudowords were periodically assessed. Experiment 1 (n = 20) showed that recombinative reading increased as the number of trained words composed of the same symbols increased. Experiment 2 (n = 14) showed that overtraining the same two words did not produce recombinative reading for most participants. Experiment 3 (n = 20), in which training with pictures was omitted, showed that elemental control by within-syllable units can develop even when the trained pseudowords are meaningless (not related to pictures). The present results support the utility of the miniature linguistic system methodology for identifying and controlling environmental determinants of rudimentary reading skills.
ResumoO termo aprendizagem sem erro tem sido utilizado para se referir, de maneira ampla, à programação de contingências de ensino que resultam em desempenhos precisos ou com pouco erro. A ocorrência de erros durante a aprendizagem tem sido considerada uma parte importante e necessária à aprendizagem na cultura e no meio acadêmico. Na Análise do Comportamento os erros e suas implicações para a aprendizagem são investigados em estudos sobre controle de estímulos e os resultados indicam que erros podem interferir na precisão de desempenhos já aprendidos, gerar comportamentos emocionais, esquiva da tarefa e/ou do professor. Neste estudo, são apresentados diferentes procedimentos de modifi cação gradual de estímulos para ensinar discriminações, que podem gerar aprendizagem sem erro, e os fatores que afetam a efi cácia dessas contingências de ensino. Esses procedimentos necessitam ser mais amplamente divulgados, por serem contribuições importantes da Análise do Comportamento para contextos aplicados, especialmente para o desenvolvimento de tecnologias de ensino quando métodos tradicionais fracassam. Palavras-chave:Ensino sem erro, modelagem de estímulos, esvanecimento, dica atrasada. Errorless Learning and Discrimination Learning AbstractThe term errorless learning is largely used to refer to programming teaching contingencies which result in accurate performances or learning without errors. The occurrence of errors during learning has been considered an important and necessary part of learning in cultural and academic contexts. Errors and their implications for learning are investigated in behavioral analytic studies on stimuli control and their results indicate that errors can affect the accuracy of an already established performance, generate emotional behaviors, and avoidance of the task or teacher. The present study describes different procedures 1 Endereço para correspondência:
RESUMOO paradigma de equivalência de estímulos foi utilizado como referencial para a elaboração e implementação de estratégias de intervenção individualizada para duas crianças que apresentavam dificuldade na alfabetização. As crianças participaram de programas de ensino de leitura de palavras com sílabas simples e complexas da língua portuguesa. Atividades lúdicas que envolviam ler e escrever foram realizadas em cada sessão antes e depois dos programas de ensino. As crianças aprenderam a ler as palavras de ensino com precisão. O desempenho nas tarefas de leitura e construção de palavras de recombinação melhorou com a exposição aos programas de ensino e às atividades lúdicas. O aumento gradual na precisão do repertório verbal em tarefas com palavras, frases e pequenos textos, observado assistematicamente durante as atividades lúdicas, sugere o efeito das estratégias de intervenção não só nos repertórios diretamente ensinados, mas também em comportamentos que envolvem diferentes modalidades de leitura e escrita. Estes resultados mostram o potencial de intervenções planejadas de acordo com o paradigma de equivalência para estabelecer condições para a ampliação do repertório verbal inicial do aprendiz e o ensino de unidades verbais maiores.Rcncxtcu/ejcxg: equivalência de estímulos; leitura; escrita. ABSTRACT Stimulus Equivalence and Intervention Strategies for Children With Learning DisabilitiesBased on the stimulus equivalence paradigm, we planned and implemented an individualized intervention for two 7-and 8 years old girls with learning disabilities. They were exposed to reading programs that included simple and complex Portuguese words. Ludic reading and spelling activities were conducted before and after the teaching program in each section. As a result, the children learned how to read the training words. Their performance on reading and spelling activities with generalization words increased with the reading intervention and the ludic activities. The gradual increase in accuracy of verbal performance in tasks with words, phrases and brief stories, observed sporadically during the ludic activities, suggests that there was an effect of the intervention strategies not only on the repertoire that was explicitly trained but also on new modalities of writing and reading. Interventions based on the stimulus equivalence paradigm give us conditions to extend an individual's verbal repertoire and also for teaching complex verbal units. Mg{yqtfu: stimulus equivalence; reading; spelling.O objetivo do processo de alfabetização é a aquisição de competências para ler e escrever de maneira fluente e com compreensão, o que implica a capacidade de emitir os desempenhos de: ler palavras simples e complexas da língua, ler frases e pequenos textos; escrever palavras e frases em tarefas de ditado e có-pia; e responder por escrito ou oralmente a questões sobre histórias ouvidas, acontecimentos ou informações lidas em textos, o que evidencia a compreensão (de Souza, de Rose, Hanna, Calcagno & Galvão, 2004;Hanna, Melo & Albuquerque,...
A Psicologia do esporte é uma área de conhecimento que visa estudar e compreender técnicas que ajudem no desenvolvimento humano nas suas quatro esferas de atuação: iniciação, atividade física, reabilitação e alto rendimento. Focalizando nossa atenção no alto rendimento, o manejo das emoções parece constituir um dos pontos nevrálgicos na melhora da performance e do bem-estar do atleta. O conhecimento adquirido através da psicoeducação é fator fundamental para o empoderamento do desportista acerca das próprias emoções e de como usá-las a seu favor. Propomos nesse estudo bibliográfico levantar de maneira exploratória na literatura científica baseada em evidência como as intervenções de psicoeducação podem auxiliar o atleta de alto rendimento no desenvolvimento de habilidades de manejo eficaz das emoções que potencializem suas valências psicológicas voltadas para seu esporte.
O estudo é parte da dissertação de mestrado do primeiro autor realizado no Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento da Universidade de Brasília, sob a orientação da segunda autora, e contou com a co-orientação da Profa. Dra. Camila Graciella Santos Gomes. O desenvolvimento do estudo foi apoiado pelo Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino, fi nanciado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científi co e Tecnológico-CNPq (Processo #573972/2008-7) e pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo-FAPESP (Processo # 2008/57705-8).
RESUMOComportamento conceitual envolve o estabelecimento de classes de estímulos com discriminação interclasses e generalização intraclasse. Esta pesquisa verificou a relação entre o tipo de modificação dos estímulos nos treinos discriminativos e a aquisição de discriminações e de comportamento conceitual de posição. Quinze crianças de 4-6 anos realizaram tarefas de discriminação simples de posição. Três condições experimentais com treino discriminativo diferente (modificação gradual -MG, múltiplos exemplares -ME e sem modificação -SM dos estímulos utilizados no treino) foram realizadas com todas as crianças. Os participantes deveriam selecionar, em cada condição, o estímulo cujo elemento relacional se localizava dentro, em cima ou à esquerda do elemento de referência. Os treinos foram intercalados com um teste de comportamento conceitual que apresentava estímulos treinados e novos que se diferenciavam apenas com relação à dimensão crítica. Resultados do treino mostraram altos escores nas três condições e menos erros com o Treino MG. Nos testes de comportamento conceitual, desempenhos acima do acaso foram obtidos apenas após o Treino SM. A modificação gradual de estímulos e a utilização de múltiplos exemplares reduziram os erros nos treinos e facilitaram o estabelecimento de discriminações entre estímulos treinados. O treino discriminativo SM com diversas tentativas com os pares de estímulos finais, que diferem apenas na dimensão relevante, produziu comportamento conceitual. Combinar os procedimentos parece, portanto, necessário para acelerar a aquisição das discriminações, prevenir subprodutos dos erros e para gerar controle de estímulos pelas dimensões relevantes.Palavras-chave: aprendizagem sem erro, modelagem de controle de estímulos, múltiplos exemplares, tentativae-erro, discriminação de posição, pré-escolares. ABSTRACTConceptual behavior encompasses formation of stimulus classes with discrimination between classes and generalization within class. This research verified the relationship between the type of stimulus modification during discrimination training and the acquisition of position discrimination and related conceptual behavior. Fifteen 4-6 year-old children were exposed to simple position discrimination tasks. Three experimental conditions (gradual change -MG; multiple exemplars -ME; and no change -SM, of S+ and S-stimuli) were programmed for all participants. Participants should select in one condition the stimulus which had a relational element placed inside, over or on the left of a reference element. Training of a different position was interspersed with tests of conceptual behavior which presented for selection trained and new stimuli which differed only in respect to the critical dimension. In general, the percentage of correct responses during the training was high for all conditions with fewer errors in MG. During conceptual behavior tests, however, percentages of correct responses were above chance level only after the SM discriminative training. Procedures MG and ME reduced errors and fa...
Resumo Investigou-se o efeito da revisão da linha de base na formação, reorganização e restabelecimento de classes de equivalência. Quatro crianças (5-6 anos) realizaram duas condições (Com e Sem Revisão das relações treinadas antes dos testes), com variação da ordem de exposição. Na Fase 1, foram treinadas as relações de linha de base (AC, BC e AD) e testadas as que evidenciam classes de equivalência. Na Fase 2, apenas a relação AD foi revertida e realizados os testes de reorganização. Na Fase 3, os treinos e testes da Fase 1 foram repetidos. Verificou-se que para três participantes, apenas da Condição Com Revisão, que as classes foram reorganizadas, conforme o treino de reversão, se restabeleceram com o retorno à linha de base.
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