Equivalência de estímulos e estratégias de intervenção para crianças com dificuldade de aprendizagem

Abstract

RESUMOO paradigma de equivalência de estímulos foi utilizado como referencial para a elaboração e implementação de estratégias de intervenção individualizada para duas crianças que apresentavam dificuldade na alfabetização. As crianças participaram de programas de ensino de leitura de palavras com sílabas simples e complexas da língua portuguesa. Atividades lúdicas que envolviam ler e escrever foram realizadas em cada sessão antes e depois dos programas de ensino. As crianças aprenderam a ler as palavras de ensino com precisão. O desempenho nas tarefas de leitura e construção de palavras de recombinação melhorou com a exposição aos programas de ensino e às atividades lúdicas. O aumento gradual na precisão do repertório verbal em tarefas com palavras, frases e pequenos textos, observado assistematicamente durante as atividades lúdicas, sugere o efeito das estratégias de intervenção não só nos repertórios diretamente ensinados, mas também em comportamentos que envolvem diferentes modalidades de leitura e escrita. Estes resultados mostram o potencial de intervenções planejadas de acordo com o paradigma de equivalência para estabelecer condições para a ampliação do repertório verbal inicial do aprendiz e o ensino de unidades verbais maiores.Rcncxtcu/ejcxg: equivalência de estímulos; leitura; escrita. ABSTRACT Stimulus Equivalence and Intervention Strategies for Children With Learning DisabilitiesBased on the stimulus equivalence paradigm, we planned and implemented an individualized intervention for two 7-and 8 years old girls with learning disabilities. They were exposed to reading programs that included simple and complex Portuguese words. Ludic reading and spelling activities were conducted before and after the teaching program in each section. As a result, the children learned how to read the training words. Their performance on reading and spelling activities with generalization words increased with the reading intervention and the ludic activities. The gradual increase in accuracy of verbal performance in tasks with words, phrases and brief stories, observed sporadically during the ludic activities, suggests that there was an effect of the intervention strategies not only on the repertoire that was explicitly trained but also on new modalities of writing and reading. Interventions based on the stimulus equivalence paradigm give us conditions to extend an individual's verbal repertoire and also for teaching complex verbal units. Mg{yqtfu: stimulus equivalence; reading; spelling.O objetivo do processo de alfabetização é a aquisição de competências para ler e escrever de maneira fluente e com compreensão, o que implica a capacidade de emitir os desempenhos de: ler palavras simples e complexas da língua, ler frases e pequenos textos; escrever palavras e frases em tarefas de ditado e có-pia; e responder por escrito ou oralmente a questões sobre histórias ouvidas, acontecimentos ou informações lidas em textos, o que evidencia a compreensão (de Souza, de Rose, Hanna, Calcagno & Galvão, 2004;Hanna, Melo & Albuquerque,...

Benefícios de um Programa de Intervenção Fonológica Intensiva: Estudo Preliminar

“…Para o subteste de ditado de números, houve resultado com desempenho estatisticamente signi cante para GIIE e GIIC, sendo tais grupos pertencentes aos escolares com bom desempenho acadêmico. No entanto, vale ressaltar que GIIE foi submetido ao programa de intervenção e GIIC não foi submetido, indicando que a intervenção não foi e caz, em termos de melhora de desempenho, comparado ao ensino escolar, quando avaliada pelo subteste de ditado de números (MELO;SEREJO, 2009).…”

“…Ao longo desse processo, é possível que algumas crianças apresentem di culdades, gerando um comprometimento em seu processo de aprendizagem e, consequentemente, prejuízos em seu desenvolvimento social e emocional (MELO; SEREJO, 2009). Tais di culdades podem ser oriundas de diversos de cit, entre os quais podemos citar o não desenvolvimento de habilidades especí cas e necessárias para a alfabetização, como a consciência fonológica (VLOEDGRAVEN;VERHOEVEN, 2007;CUNINGHAM;CARROLL, 2011;ARAVENA et al, 2013;LAWTON, 2016).…”

Equivalência de estímulos e ensino de leitura

“…Estudos sobre equivalência de estímulos iniciaram na década de 1970; desde então são fomentadas pesquisas e debates pelo seu potencial na explicação do comportamento simbólico. Estudos sobre equivalência de estímulos que tratam de questões educacionais têm sido desenvolvidos no Brasil, abordando questões de dificuldades de aprendizagem (Melo & Serejo, 2009), ensino de matemática (Santos, Cameschi & Hanna, 2009) e ensino de leitura (De Rose, Souza, Rossito & De Rose, 1989;De Rose, 2005;Zanco & Moroz, 2015). Sidman e Tailby (1982) definiram o termo "equivalência de estímulos" de modo análogo à teoria matemática dos conjuntos, como a emergência de relações entre estímulos que não foram diretamente treinadas.…”

Efeito do pareamento ao modelo com atraso fixo ou ajustado na formação de classes de equivalência

“…Nos estudos que utilizaram o procedimento de pareamento simultâneo, a formação de classes de equivalência tem sido relatada com crianças (e.g., de Rose, de Sousa, & Hanna, 1996;Melo & Serejo, 2009), adultos (e.g., Laporte & Melo, 2016;Wulfert & Hayes, 1988), idosos (e.g., Aggio & Domeniconi, 2012;Haydu & Morais, 2009) e pessoas com comprometimento neurológico (e.g., Carr, Wilkinson, Blackman, & McIlvalne, 2000;Sidman & Cresson, 1973). Com relação ao procedimento com atraso, verifica-se na literatura que: (1) o pareamento com atraso favorece a emergência de relações indiretamente treinadas quando comparado com o pareamento simultâneo (e.g., Bortoloti & de Rose, 2012;Saunders, Chaney, & Marquis, 2005); e (2) maiores atrasos tendem a produzir melhores resultados no teste de relações emergentes de simetria (e.g., Vaidya & Smith, 2006) e equivalência (e.g., Arntzen, 2006;Lian & Arntzen, 2013).…”