A literatura de ensino de Ciências e de Geologia assinala a importância de integrar aspectos históricos e filosóficos ao processo educacional (HPS). Denominamos isso de abordagem metodológica para ensino de ciências (MAS). De outro lado, vários trabalhos sugerem que os livros didáticos são importantes para selecionar e organizar os programas de disciplinas. Livros exercem influência na formação de pesquisadores e profissionais. Isso conduz a investigar conteúdos metodológicos presentes em livros didáticos de Geologia Introdutória. O estudo demonstra a presença do pensamento de James Hutton (1726-1797) e Charles Lyell (1797-1875), bem como de outros aspectos históricos, que sugerem importância pedagógica da MAS no material didático examinado.
Resumo Em disciplinas geológicas introdutórias é possível construir um currículo que contemple traços essenciais do funcionamento do planeta e de sua longa história. Isso requer clara explicitação dos objetivos das atividades para facilitar a aproximação dos alunos com os temas mais relevantes. As disciplinas Ciência do Sistema Terra I e II desenvolvem conteúdos geológicos e abordam a natureza e modos de construção do conhecimento geológico. Ao longo de dez anos contínuos de trabalhos de campo, realizados na forma de viagens curtas, houve sensível evolução quanto às narrativas desenvolvidas. Os roteiros e pontos de visita são selecionados e organizados de acordo com critérios educacionais. O presente artigo discute a necessidade do planejamento detalhado dos trabalhos de campo, em função das concepções didáticas e do enfoque metodológico. A aplicação dos temas, em ao menos três viagens por ano, permite que os alunos: (1) construam conhecimentos a partir de observação e interpretação de processos naturais e respectivos produtos; (2) comparem suas próprias idéias com as formuladas por colegas e professores; (3) compreendam que a ciência é produzida mediante formulação de teorias, explicações e hipóteses. Desse modo, estimula-se o aluno a conquistar seu próprio aprendizado, individual ou de modo coletivo, cumprindo os professores o papel de facilitadores da aprendizagem.
The disciplines Earth System Science I and II compose the core of the Earth Sciences undergraduate course, at the State University of Campinas. The biggest challenge is to combine the contents of both geology and geography to enable the students to understand Earth. Because it, these disciplines should approach the nature of knowledge and the methods of the two sciences in order to integrate knowledge about environmental interactions. Would this be possible by means of such an introductory course? Our approach has favoured a treatment of the relationship among different spheres: geosphere, hidrosphere, atmosphere, biosphere and the human sphere. The ossified forms registered in the lithosphere are the unique way for us to know events of the geologic past. To understand present cycles and processes we also depend on ossified forms in order to recover the history and evolution of the environment. Plate Tectonics starts the initial classes aiming to emphasize the logic of studying the Earth's past, as it embraces long to medium time-span cycles and processes. The present and short-time-span phenomena are considered natural events with relations of mankind and all other terrestrial spheres. Field trips are essential to observe these natural and human-related processes. Supported on the idea of the technical-scientific-informational medium, our point-of-view addresses to environmental questions and hazard events. As well as the teachers encourage the students to conquest their own apprenticeship they play an active role to organize these situations. e compõem o núcleo comum das duas carreiras profissionais, ou seja, são disciplinas básicas para estudantes dos dois cursos, oferecidas desde 1998. A proposta dessa graduação (no caso de geologia, é o primeiro curso criado desde 1976) é conduzir os alunos a relacionar os estudos do sistema Terra e os do sistema mundo (Quadro 1). Neste texto expomos os pressupostos de conteúdo que amparam o trabalho educacional iniciado no IG-Unicamp; discutimos ainda em que medida essas disciplinas poderão exercer papel estruturador de currículos em cursos de graduação na área de Ciências da Terra, expressão aqui entendida como sinônimo de Geociências.É possível articular os conteúdos de geologia aos de geografia humana em uma disciplina introdutória na universidade? Como isso é possível? Uma tal abordagem que venha a tratar a Terra como um sistema interativo (King, 1990) ajudaria a capacitar o aluno a compreender o planeta?Ao tentar responder a tais perguntas defendemos a idéia de que, por mais distintos que pareçam ser os conceitos da geologia e da geografia, é possível relacioná-los e isso contribui para formar estudantes que, a um só tempo, compreendam os processos que ocorrem no planeta e na sociedade. Para que isso fôsse possível foi necessário criar uma equipe interdisciplinar reunindo profissionais de diferentes áreas, possuidores de variados objetivos, experiência de pesquisa e indagações científicas. Admitimos que a união da equipe dependa da crença na possibilidade de...
THE ROCK CYCLE IN NATURE. Cyclical changes occur permanently on Earth, a dynamic planet where slow or fast changes affect all the materi-
Quando escrevíamos o texto de apresentação do ano passado, correspondente ao volume 16, sabíamos que 2020 seria inconfundível, diante da catástrofe humanitária representada pela pandemia de COVID-19, cujos efeitos não cessam de desafiar o mundo e as autoridades de todos os países. Em certa medida, as Ciências da Terra estiveram em pauta, obviamente subordinadas às questões médicas, epidemiológicas e humanitárias. As sociedades humanas precisam reaprender a se relacionar com a natureza.
Pesquisas e reflexões sobre ensino, história e epistemologia das Ciências da Terra têm sido desenvolvidas, em grande parte, intimamente associadas às práticas docentes dos professores/pesquisadores universitários. Nessa mesma perspectiva, buscamos neste trabalho compreender relações que os estudantes de licenciatura em Geografia estabelecem entre o conteúdo/forma trabalhado numa disciplina universitária e o conteúdo/forma profissional, ou seja, pensado na relação com a escola básica, com o tornar-se professor. As respostas dos estudantes a uma questão por nós formulada indicou como eles representaram uma das atividades desenvolvidas na disciplina na relação com seu imaginário sobre ser professor da educação básica. As análises mostraram também que essas significações se produzem de maneiras muito diferentes entre os estudantes, fazendo intervir no imaginário a partir do qual essas significações se produzem, aspectos da memória escolar de alguns estudantes e da maneira como representam o conhecimento escolar e as práticas de ensino na disciplina Geografia da educação básica. As análises mostraram que a atividade não é transparente quanto ao que seja o "conteúdo" de ensino da atividade, posto que essas significações são o trabalho de diferentes memórias discursivas, implicado em diferentes posições-aluno. Este estudo aponta para a importância de considerar e para a possibilidade de trabalhar com os imaginários dos futuros professores sobre ensino na relação que estabelecem com os conteúdos/formas em suas disciplinas científicas universitárias.
Resumo: Desenvolveu-se modelo de análise da concepção geocientífica veiculada em livros didáticos de Ensino Superior, baseado no ciclo da água, sua dinâmica, fluxos e interações. O modelo forneceu bons resultados, ao ser aplicado ao livro "Challenge of the Natural Environment", de Knapp, Ross e McCrae, que descrevem diferentes categorias de riscos geológicos. No ensino de geociências é fundamental distinguir entre os objetos de investigação e de estudo. Os estudos geológicos buscam recompor o objeto de estudo da Geologia -o processo histórico-geológico -a partir das formas fixadas em rochas e materiais sólidos. O objeto de investigação é a parte acessível da Terra: a crosta, com sua ampla variedade de estruturas, composições, tramas e texturas de rochas. Ao se distinguir objeto de estudo e de investigação, avaliam-se objetivamente riscos ocasionados: (a) pelo desconhecimento dos fenôme-nos naturais ou (b) quando se desconsideram efeitos de atividades antrópicas sobre a natureza.Palavras-chave: Ciclo hidrológico. Epistemologia. Geologia. Livro didático. Ensino de Ciências da Terra.Abstract: This article analyses the textbook published 1991 "Challenge of the Natural Environment", written by Brian Knapp, Simon Ross and Duncan McCrae, adopting the water cycle as a dynamic background for the flows and interactions between the Earth spheres. The water cycle helps students to understand the difference between the subject matter and the investigation of Geology, a distinction which is fundamental for the teaching of Earth Sciences. Such approach helps to understand the way Geology has evolved as a science. The object of investigation is the crust, where a great diversity of structures, rock compositions, fabrics and textures exist. The subject matter is the historical-geological process reconstructed from naturally "fixed" forms. The step-by-step approach goes from the simplest to the most comprehensive concepts; it highlights the risks caused by: (a) an incomplete knowledge of natural processes or (b) absence of concern for effects of human activities on nature.
O Grupo de estudos de Ciência do sistema Terra constitui esforço de pesquisa, experimentação e reflexão sobre como adaptar o currículo do Ensino Médio brasileiro perseguindo eixos curriculares vinculados aos estudos da Terra. A maior parte das escolas brasileiras de educação básica não inclui no currículo componente curricular voltado para o estudo do conhecimento da Terra e do ambiente a seus estudantes. Dentro destes limites, tempo geológico tornou-se eixo capaz de articular disciplinas comuns da escola, ou seja, estudar a Terra e seus fenômenos permite construir ligações, p.ex. entre Biologia e Geografia (disciplinas comuns do Ensino Médio). Os procedimentos seguem orientações de pesquisa colaborativa que entrelaça pesquisadores de distintas universidades e professores da rede pública. Os principais resultados se concentram em inovações curriculares que enfatizam concepção mais realista e integrada de dinâmicas ambientais. O objetivo deste estudo é revelar como professores da educação básica descrevem a contribuição das Ciências da Terra para sua formação e quais são as implicações para o currículo do Ensino Médio.
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