The present article aims to discuss the formation of the math teacher at the begin of his career, highlighting the challenges and difficulties faced by the school reality. The discussion was developed through a qualitative approach, and the content collected through half structured interviews with six mathematics teachers from public and private schools with up to three years of teaching was analyzed. In the course of these studies and from the dialogue with texts by researchers like Tardif and Raymond, Huberman, Cavaco and Guarnieri, we note the importance of researching on the challenges and difficulties experienced by the teacher of mathematics at this early stage. The results obtained allow us to affirm the importance of reflection on how each one becomes a teacher and the formation of the future teacher of mathematics as a space of articulation between theory and practice. We consider that it is necessary to insert policies to support the beginning teacher, because it is at this stage that the challenges begin to appear, shaping the identity of the teacher and giving new characteristics to the professional.
A História mostra uma baixa presença feminina na construção da matemática. Vários fatores contribuíram para tal questão, entre eles, os históricos e culturais. Muitos mitos foram se moldando ao longo dos anos acerca da relação da mulher com a matemática, um dos mais conhecidos é o de que “homens são naturalmente melhores que mulheres em matemática e raciocínio lógico”. O principal objetivo deste estudo é identificar e refletir sobre os mitos acerca da relação da mulher com a matemática. Para a obtenção dos dados aplicamos um questionário a vinte e cinco alunos do 3º ano do ensino médio, de uma escola pública. Esta é uma pesquisa de cunho explicativo, assim como qualitativo e para análise dos dados consideramos como base principal o conceito de procedimentos de exclusão interdito de Foucault. Os dados apontam, na maioria dos discursos dos participantes, explicações que podem ser consideradas mitos acerca da participação da mulher na matemática ou procedimentos de exclusão interditos.
The purpose of this article is to analyze the perception of the middle school mathematics teacher of a public school in relation to the use of ICT in the classroom, in order to identify the technological reality in which they are inserted. In this research we adopted a qualitative approach and to obtain the data, we conducted semistructured interviews with five teachers from a public school in Campina Grande - PB, considered as a model school. The results show that teachers recognize the potential of technologies in teaching, but that some obstacles as adequate training, computers in operation, internet, prevent them from using and inserting ICT in their pedagogical practice. In this context, we believe that the initial training is a basis for stimulating and encouraging the teacher to position himself and to request that the school and the public power provide the necessary technological resources.
O presente artigo tem o objetivo de relatar como os professores de matemática em início de carreira percebem o seu fazer pedagógico na sala de aula. Com enfoque qualitativo, os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com seis professores de matemática de escolas públicas, sendo todos iniciantes com até três anos de experiência. Os relatos dos participantes sugerem que muitos dos problemas que ocorrem no início da carreira se devem as lacunas existentes nos cursos de formação inicial. Os professores iniciantes sentem a necessidade em repensar o ensino e têm dificuldades na relação com professores mais experientes no magistério, às vezes, sendo desestimulados por estes, o que acaba por causar algumas percepções negativas quanto às condições para o exercício das suas atividades.
ResumoO objetivo deste artigo é identificar e analisar situações de interações discursivas na sala de aula de matemática que podem favorecer a compreensão do discurso do professor pelo aluno. Para analisar as situações de interações discursivas, utilizamos elementos da teoria da linguagem de Bakhtin, em especial o conceito de compreensão, e apresentamos o conceito de compreensão intermediária. Os dados utilizados em uma abordagem qualitativa foram obtidos por meio de observação, registrados em videogravação das aulas. Os resultados mostram três situações de interações discursivas que favorecem a compreensão do discurso da professora pelos alunos: 1) o discurso se refere a situações do dia-a-dia; 2) quando a professora discursa, relativizando o rigor da linguagem matemática; 3) a professora realiza discursos fazendo comparações entre objetos matemáticos.Palavras-chave: Discurso do Professor. Interações Discursivas. Compreensão dos Alunos.
Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação 2. Matemática 3. Prática Pedagógica I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br
Com a chegada da COVID-19 ao Brasil no ano de 2020 foi necessário que houvesse ações para tentar amenizar a propagação do vírus, entre as medidas adotadas estava o fechamento das escolas e consequentemente uma paralisação nas aulas. Na tentativa de manter o máximo de isolamento social muitas empresas empregaram o trabalho remoto, onde os funcionários trabalhavam de suas casas, seguindo esse exemplo foi implementado no país o Ensino Remoto Emergencial (ERE), modelo no qual os alunos conseguiram ter acesso às aulas em suas casas. Posteriormente com o avanço da vacinação no país foi adotado o ensino hibrido. No entanto, o sistema educacional sofreu com essa mudança visto que boa parte dos profissionais não estava habituada ao trabalho com tecnologia em suas aulas. Este artigo trata de uma pesquisa desenvolvida através de entrevistas semiestruturadas com professores de matemática do ensino médio que atuaram nos anos de 2020 e 2021 com o objetivo de identificar dificuldades enfrentadas por professores de matemática na transição do modelo presencial para os modelos remoto e hibrido. É possível perceber a preparação praticamente inexistente que esses profissionais receberam ao longo de suas formações, sua preocupação com a aprendizagem dos alunos e a dificuldade em se adaptar ao uso da tecnologia como ferramenta de ensino. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.
O processo de ensino e aprendizagem foi afetado em decorrência da pandemia da Covid – 19. De repente os professores se viram diante de uma realidade que exigiu mudanças significativas no seu fazer pedagógico. Nesta pesquisa, investigamos como professores de matemática da educação básica de escolas públicas estão enfrentando e desenvolvendo as atividades remotas de ensino durante a pandemia do Covid-19. Adotamos uma abordagem qualitativa e os dados foram obtidos a partir de um texto enviado para 37 professores de matemática da educação básica em escolas públicas, via e-mail, e respondido por 12 professores com outro texto. Para a fundamentação teórica dos dados recolhidos, utilizamos argumentações Freireanas contidas na obra Pedagogia da Autonomia. Os resultados apontam que os professores se sentiram surpresos com a nova rotina do fazer pedagógico diário em face da pandemia, e ao mesmo tempo perceberam a nova realidade como um momento de aprendizagem. Também foi constatada a necessidade de ações do poder público em busca de possibilitar o acesso dos alunos de escolas públicas à internet e aos recursos tecnológicos.
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