As tecnologias digitais inevitavelmente vêm (re)configurando à sociedade em seus diversos aspectos político, econômico, cultural, e principalmente social. No campo educacional, a preocupação com os impactos dessas transformações estão expressas em documentos oficiais emitidos pelo Ministério da Educação, a própria Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz em sua essência a formação do ser digital, com habilidades especificas que só podem ser desenvolvidas a partir do uso das tecnologias digitais. É nessa perspectiva que no referido documento a cultura digital está entre as dez competências gerais que devem ser desenvolvidas ao longo da Educação Básica. Sendo assim, o objetivo deste estudo é refletir sobre a cultura digital no âmbito da BNCC, considerando as competências e habilidades que estão sendo direcionada para os alunos e como isso poderá repercutir na prática docente. Trata-se de um estudo de natureza bibliográfica, utilizou-se como principal fonte de dados a última versão do documento BNCC, além de livros, artigos científicos, relatos de experiências disponíveis na web. Através das análises foi possível perceber um maior engajamento do sistema educacional brasileiro para o desenvolvimento da cultura digital, entretanto, os documentos em si não problematizam a necessidade de instrução com formação para os docentes lidarem com o digital na sala de aula.
RESUMO: Os lugares ocupados pelas discussões no currículo dizem muito sobre a intencionalidade e sobre os interesses que circundam os documentos norteadores da educação brasileira. À vista disso, e com base no aporte teórico relacionado ao pensamento complexo e à Educação Ambiental crítica, o presente estudo versa sobre a identificação do lugar ocupado pela formação ambiental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Base Nacional Comum para a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica (BNC-Formação). Analisa-se, por meio de estudo documental e à luz da Análise Textual Discursiva, que o que de fato se delineia nos documentos mencionados é um não-lugar para a formação ambiental, convergindo, assim, para o silenciamento dos preceitos da Educação Ambiental crítica na Educação Básica e no Ensino Superior, este último no que diz respeito a cursos de licenciatura. Nesse sentido, os resultados desvelaram que a discussão socioambiental é objeto de generalização na BNCC e de invisibilização na BNC-Formação, demonstrando, desse modo, como tais documentos configuram-se como instrumentalizadores de uma formação reprodutora dos interesses da ordem dominante e do status quo e arraigada ao paradigma simplista e fragmentador da produção do conhecimento, o que impossibilita a percepção crítica e complexa da realidade.
By studying “integrated intercomprehension”, this article sheds new light on the didactic of plurilingualism. It offers a critical perspective on the notions of language awareness, knowledge integration and code alternation, that are variably present in plural approaches. By analysing recorded classroom sessions where Euromania is being used, we are able to observe with a great deal of detail how the process of integrating language and content unfolds through the alternation of different documents and languages. We conclude our discussion with some comments on the “didactisation” of this work in the classroom – especially the “strangeness” principle and the new perspectives opened by integrated intercomprehension – with regards to the discursive structure of documents and the enunciative structures used by students. This dimension, so far neglected, deserves special attention, as it allows us to monitor student progress in both language and content. KEYWORDS : Didactics of plurilingualism. Integrated intercomprehension. Integration. Strangeness. Code alternation (code-switching).
Environmental Education (EE) enables awareness, critical consciousness and active positioning in relation to socio-environmental issues. Therefore, this article aims to understand conceptions about EE of teachers of the municipal education network of Aracaju, Sergipe State, Brazil. For that purpose, we conducted semi-structured interviews and analyzed the responses based on Discursive Textual Analysis. Conceptions are superficial and individualistic, reinforcing the fragmented and conservative socio-environmental educational practice, enhanced by a technical curriculum.
O presente trabalho teve como objetivo geral compreender a abordagem da temática “profissionalização docente”, realizada a partir da pesquisa acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Torna-se claro que os termos “formação e profissionalização” estão relacionados e se complementam na profissão do docente. O professor é um profissional das relações. Nóvoa (1992a) concretiza que para a formação de docente é indispensável o desenvolvimento individual e coletivo do professor, promovendo assim um componente de mudança para os desafios e a busca permanente do conhecimento. Entende-se assim, que ser docente é educar-se diariamente por meio de aprendizado, em que o conhecimento produzido resulta em novas relações com outros conhecimentos que, por sua vez, geram novos significados. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa sobre o referencial teórico “profissionalização docente”, no âmbito do envolvimento reflexivo frente à formação docente, apresentadas nos títulos das dissertações e/ou das teses do PPGED. As pesquisas analisadas focaram, em sua maioria, na docência universitária, levando a crer que o exame científico das questões relacionadas à profissionalização dos professores do ensino básico restringe-se à pesquisa realizada na graduação.
Alternative conceptions are considered by some authors as students' internal constructions, spontaneously elaborated, based on their interaction with the external environment and people around them. The present article was built from the observation of alternative conceptions of 30 seventh grade students in a public school in the city of Itabaiana-SE. During the analysis period, the contents related to the "Explosion of Life" unit were worked out, focusing on the themes "Living Beings" and "The Origin of Life". The objective was, through participant observation, to investigate, under a qualitative bias, the alternative conceptions brought by the students and their possible origins. The research instrument used consisted of classroom observations, dialogues between researchers and students, interviews and an educational game. Analyzes of the conceptions identified from the educational game constitute the core of this study. It was concluded that the educator can outline more efficient and appropriate methodologies for his students by observing the previous knowledge brought by them, so that it becomes easier for the teacher to understand how these students see and understand the world around them.
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