RESUMO -Este texto apresenta considerações sobre as relações entre afetividade e inteligência no desenvolvimento psicológico, a partir de quatro modelos teóricos: as perspectivas psicogenéticas de Piaget, Wallon, Vygotsky e concepções extraídas da teoria psicanalítica de Freud. O objetivo é apontar as ênfases de cada abordagem para os aspectos afetivos e cognitivos e seu papel no desenvolvimento psicológico. Como conclusão, pode-se dizer que os modelos, interessados pela gênese da construção do conhecimento ou pela constituição do psiquismo, apresentam diferentes tipos de relação entre afetividade e inteligência. Uns propõem relações de alternância (Wallon); complementaridade de um em relação ao outro (Vygotsky) ou correspondência (Piaget) entre afetividade e inteligência, enquanto outro enfatiza aspectos pulsionais que interferem no funcionamento psicológico afetivo e cognitivo (Freud). Palavras-chave: afetividade; inteligência; desenvolvimento psicológico Relations between Affectivity and Intelligence in Psychological DevelopmentABSTRACT -This text presents some considerations about the relations between affectivity and intelligence in psychological development, based on four theoretical models: the psychogenetic approaches of Piaget, Wallon, Vygotsky and some concepts from Freud's psychoanalysis theory. The main objective is to point out the emphasis of each approach regarding to affective and cognitive aspects and also their role in psychological development. What can be concluded is that the theoretical models, interested in knowledge construction or in psychic constitution, present different relations between affectivity and intelligence. Some of these propose relations of alternation (Wallon), relations based on one supplementing the other (Vygotsky) or on a correspondence between them (Piaget), while another focuses on pulsional aspects that interfere on affective and intellectual psychological functioning.
Introduction: Intellectual disability (ID) is frequently associated as a comorbidity in autism spectrum disorders (ASD). This study investigated a) how similar the heterogeneity in the cognitive and socio-emotional developmental profiles was for children with ASD and ID, b) the difference between the subjects’ profiles and those of typically developing children (TD) matched for developmental levels, c) the skills existing with the lowest and highest developmental levels, and d) the relationship between developmental profiles in ASD and the severity of autism, ID, and the overall developmental level. Participants: The sample was comprised of 119 children (101 boys and 18 girls) who ranged in chronological age (CA) from 21 months to 14 years ( M = 5 years 2 months; SD = 2 years 6 months) with developmental levels lower than 24 months. They came from three countries (France = 40, Brazil = 40, and Algeria = 39). The control group was comprised of 40 TD children from these same countries who ranged in CA from 4 to 24 months ( M = 1 year 3 months; SD = 5 months). The ASD diagnosis was carried out according to International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems-10th Edition (ICD-10), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition, Text Revision (DSM-IV-TR), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5th ed (DSM-5) criteria and the Childhood Autism Rating Scale (CARS). Measures: Children were tested using the Social Cognitive Evaluation Battery (SCEB; Adrien, 2007) by trained psychologists from public and private institutions specialized in the diagnosis of autism and interventions in this field. The SCEB explores 16 functional abilities, in both cognitive and socio-emotional areas, and allows the calculation of domain and area developmental levels and heterogeneity indices for the global, cognitive, and socio-emotional areas. Results: Children with ASD developmental profiles show very high heterogeneity as opposed to TD children. Regardless of the country of origin, there are similarities between the heterogeneous cognitive and socio-emotional developmental profiles of the children with ASD, whose profiles are characterized by lower developmental levels of language and vocal imitation skills, and a relationship between these developmental heterogeneities and the degree of severity of autistic symptomatology, intellectual disability, and overall development level. The implications of this study are presented for clinical assessment and intervention purposes in ASD and ID.
Resumo: O estudo é uma pesquisa qualitativa e colaborativa que tem o objetivo de compreender o processo de construção dos conceitos de Matemática dos estudantes por meio de atividades de investigação, pois pesquisas apontam que essas atividades mobilizam os estudantes a aprender de acordo com sua idade e amadurecimento. A fundamentação teórica foi a teoria de Piaget no que tange aos conceitos de equilibração e abstração reflexionante. O método constituiu-se da observação das aulas e atividades investigativas e das resoluções destas, realizadas em conjunto por seis estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Porto Alegre, em 2013. Os dados foram organizados em categorias relativas à interpretação, à resolução e à argumentação, articulando os elementos do cenário investigativo com o Método Clínico de Piaget. Destaca-se como resultado da pesquisa a compreensão da forma como os estudantes constroem o conceito de múltiplos e divisores de um número natural nessas aulas.Palavras-chave: atividades, conceitos, ação, abstração, equilibração. 240 IntroduçãoA Matemática é uma ciência de notório saber considerada abstrata e muito difícil histórica e culturalmente. Na escola básica esta visão ainda permanece, pois os professores destacam que os estudantes não têm interesse em aprender Matemática por ser difícil, lamentando que as aulas são complicadas e que eles não entendem nada. Nesse sentido, segundo Fiorentini e Lorenzato (2007), D 'Ambrósio (1996) e Bona (2012), é urgente estudar formas de mobilizar os estudantes a participar das aulas de Matemática, a fim de que se envolvam de forma ativa e realizem as atividades. Com o envolvimento do estudante, ocorre o desenvolvimento, e consequentemente se dá a aprendizagem, no caso da Matemática, contemplada na atividade.Para despertar o interesse dos estudantes pelas aulas e atividades de Matemática, o professor precisa entender, ao menos um pouco, como o estudante aprende, e também quais são os pontos mais difíceis de cada conceito para construir e planejar suas aulas e atividades, de acordo com Dubinsky e Lewin (1986), e Bona e Leal (2013). Nesse sentido, também Nogueira e Pavanello (2008) destacam a necessidade de se estudarem possíveis intervenções 1 Este artigo é um recorte da pesquisa de pós-doutorado de uma das autoras em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, inserida na linha de pesquisa Desenvolvimento e Aprendizagem. * Autora correspondente: aline.bona@osorio.ifrs.edu.br pedagógicas nas aulas de Matemática que sejam capazes de proporcionar aos estudantes abstrações reflexionantes, momentos de reflexionamento e reflexão adequados a seu ano escolar e idade, para assim desenvolver a construção do conhecimento de Matemática na escola básica.A intervenção pedagógica adotada nesta pesquisa como cenário focal está alicerçada nas atividades de investigação, pois valem-se da ação dos estudantes e proporcionam a construção dos conceitos de Matemática (conhecimento), pois, segundo Bona e ...
AGRADECIMENTOSÀ professora Maria Thereza Costa Coelho de Souza, orientadora dessa tese, por toda a sua dedicação, atenção, apoio e amizade ao longo dessa caminhada.Ao professor Dirceu da Silva, pela orientação com relação aos métodos quantitativos e todo o seu generoso apoio.Aos professores Yves de La Taille, Ana Paula Porto Noronha, Maria de Fátima Lukjanenko, Eliete Aparecida de Godoy, pelas importantes contribuições para com este trabalho.A todos os professores que participaram do meu percurso como pesquisadora.As amigas Ana Flávia e Betânia, pela partilha de conhecimentos, pelo companheirismo e toda a generosidade da amizade.As colegas de orientação da professora Maria Thereza e do LEDA, especialmente o querido amigo Fernando.Aos diretores, coordenadores e professores que viabilizaram com carinho e solicitude a coleta dos dados nas diferentes escolas do país e aos amigos que me abriram caminhos para os contatos como essas escolas: Edgar, Romeu, Rosângela, Silvia, Michelli, Fabiana, Lenize, Rose, Mariângela, Izidoro, Rinaldi, Evânio, Cintya, Sueli, Fabiana.Ao meu marido Paulo, por seu amor e carinho, por seu exemplo como pesquisador, pelo seu incentivo constante, e especialmente, por toda ajuda preciosa em relação a minha formação acadêmica.Aos meus pais pelo apoio incondicional e pelo carinho de sempre, tão necessários, especialmente em dias cinzentos.À minha querida amiga Antonia Euclédia, por ter estado presente em todos os passos desse caminho, sempre solícita e generosa.A querida Cleonice por sua sabedoria e por suas orações.Aos meus familiares e amigos, por caminharem ao meu lado.Aos funcionários do Instituto de Psicologia e aos funcionários do xérox: José e Claúdio.A FAPESP (Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo) pelo financiamento da presente pesquisa.Para educar a autonomia na criança, portanto, é útil "educá-la" cientificamente. Mas não basta, para isso, submetê-la à sociedade adulta, e fazê-la compreender de fora as razões da submissão: a autonomia é um poder que só se conquista de dentro e que só se exerce no seio da cooperação.Jean The purpose of this study was to develop and validate an instrument for psychological evaluation that allowed the investigation of the parents" concepts about their participation on the construction of their adolescent children´s moral autonomy. The research had as its theoretical basis Piaget"s Moral Development Theory. According to Piaget"s moral development theory the autonomy construction is the possible evolutionary way for the adolescent"s thought. The concept of autonomy is defined in the contextual relationship, in other words, the greatest purpose of this process is the moral construction of one"s self adapted to social. The questions which supported this research were: What do parents think about their participation on the construction of their adolescent children"s moral autonomy? What kind of interventions represented their conceptions about: obedience, respect, justice and autonomy? The process of construction and validation of the instrumen...
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