Temas transversais em educação: Bases para uma educação integral

Souza, Maria Thereza Costa Coelho de

doi:10.1590/s0101-73301998000100010

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“…Concomitantemente aos lançamentos dos PCNs foram publicadas várias críticas, tanto na área da Educação (Aguiar, 1996;Moreira, 1996;Souza, 1998), como na Educação Física (Brito, 1997(Brito, , 1999Souza & Vago, 1999;Souza et alii, 1997;Taffarel, 1997). Tais críticas referem-se desde o processo de elaboração da proposta, necessidade de parâmetros ou de currículo mínimo, grupos constituídos, fontes e autores de base, até o sistema político vigente, propositor dos documentos.…”

Section: Análise Críticaunclassified

“…Por vezes, podem mascarar-se em asserções utilitaristas, como a temática transversal que acompanha os PCNs, que pretensamente retira das matérias curriculares uma finalidade em si mesmas ✓ e as reintegra à luz dos temas transversais. E necessário compreender que tais temas não devem substituir as matérias, mas sim se atrelar a elas (Souza, 1998).…”

Section: A Possibilidade De O Documento Servir Preceitos Econômicosunclassified

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Physical education, citizenship building and the national curriculum parameters

Darido¹,

Rangel-Betti²,

Ramos³

et al. 2001

Rev. paul. educ. fís.

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O Ministério da Educação e do Desporto, através da Secretaria de Ensino Fundamental, inspirado no modelo educacional espanhol, mobilizou um grupo de pesquisadores e professores no sentido de elaborarem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs têm como função primordial subsidiar a elaboração ou a versão curricular dos estados e municípios. Neste estudo procurou-se analisar a proposta de Educação Física para os 3o. e 4o. ciclos (5a. a 8a. séries do ensino fundamental) contida nos Parâmetros Curriculares, área Educação Física, procurando desvelar os seus aspectos inovadores, bem como apresentar e * discutir as críticas formuladas aos documentos, desde os seus pressupostos teóricos, processo de elaboração e realização dos PCNs. A metodologia consistiu em uma pesquisa qualitativa, através de análise bibliográfica. Os PCNs área Educação Física para o 3o. e 4o. ciclos, apresentam alguns avanços e possibilidades importantes para o componente curricular, embora muitas destas idéias já estivessem presentes no trabalho de alguns pesquisadores. Contudo, o texto publicado pelos PCNs auxiliou na organização destes conhecimentos, articulando-os nas suas várias dimensões. Como principais contribuições podem ser considerados os seguintes aspectos: o princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e os temas transversais. Consideramos que os PCNs constituem um avanço no sistema educacional brasileiro, ressaltando que uma proposta isolada não pode pretender dar conta de todos os problemas educacionais, dada a complexidade nacional

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Section: Análise Críticaunclassified

Section: A Possibilidade De O Documento Servir Preceitos Econômicosunclassified

Physical education, citizenship building and the national curriculum parameters

Darido¹,

Rangel-Betti²,

Ramos³

et al. 2001

Rev. paul. educ. fís.

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“…Thus, as a transversal theme, financial education must be configured as a longitudinal axis, which function is to structure the entire system of traditional subjects, which would be in a transversal axis. Thus structured, both financial education (longitudinal axis) and the system of traditional subjects (transversal axis) would act according to a common axis, in which knowledge would be subordinated to the context experienced by students, manifesting itself in different ways around the same curricular structure of subjects (SOUZA, 1998).…”

Section: Introductionmentioning

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Financial Education in Integrated High School: Building a Transversal Curriculum Based on Generative Themes

2022

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The present study aimed to establish, from the generating themes, thematic networks that would enable the transversal organization of financial education in the curriculum of the technical course in information technology integrated with high school education at Campus Sena Madureira, at the Federal Institute of Acre (IFAC). In order to obtain the generating themes and to constitute the thematic network, the methodologicals procedures of the Freirian thematic approach dynamics were adopted. The breadth of disciplinary involvement denoted that there were traces of harmonic correlation between the generating themes and financial education as a transversal school thematic axis, which expanded the possibility of offering financial education under dialogical, problematizing, and critical-transforming perspectives. From the investigation of the generative themes, a thematic network was organized that made possible the transversal insertion of financial education in the integrated high school curriculum, configuring itself under a critical-reflective perspective, from the perspective of multidisciplinary and transversal teaching. The contents proposed by the thematic reduction offered a potential and important contribution to the elaboration and implementation of integrative projects, as these are articulators of different fields of knowledge. Finally, the dynamics of Freire's thematic approach were validated as an appropriate method for the transversal insertion of financial education from a critical-transforming perspective, from which it becomes possible to carry out school education based on omnilateral, unitary, and polytechnics.

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“…Com essa finalidade, a aplicação de métodos baseados na abordagem construtivista pode ser encontrada em cursos no Brasil e no exterior (FENGLER et al, 2016;BRESSANE;MEDEIROS, 2015;BRESSANE et al, 2015;SPRONKEN-SMITH et al, 2008;SOARES, 2008;HANSEN, 2006;PRINCE;FELDER, 2006;MIZUKAMI, 2005;ABELL, 2005;BARROWS, 1996;HADGRAFT;HOLECEK, 1995). Em comum, esses métodos envolvem ações que podem ser organizadas segundo o Modelo do Arco de Maguerez (BERBEL, 1998):…”

Section: Introductionunclassified

“…Através dessas dinâmicas, são tratados temas transversais, isto é, que envolvem conhecimento proveniente de várias disciplinas (multidisciplinar), como base estratégica para formação integral (SOUZA, 1998). Nesse sentido, nota-se semelhanças com as propostas de Simulação Estratégica (SE) e do Projeto em Simulação Empresarial (PSE), contudo, a DRS diferencia-se dessas em alguns aspectos (Quadro 1).…”

Section: Introductionunclassified

Dynamics Based Learning as a Strategy in Engineering Education

Bressane¹,

Roveda²,

Roveda³

et al. 2017

Revista De Ensino De Engenharia

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Como ciência dedicada a transformar conhecimento em solução, a engenharia requer cada vez mais a integração de saberes. Entretanto, o modelo tradicional de ensino pode implicar limitações, tornando necessárias estratégias pedagógicas inovadoras. Nesse contexto, o objetivo do presente estudo é compartilhar uma estruturação metodológica descrita como "dinâmicas de realidade simulada" e avaliar sua contribuição para a formação integral no ensino de engenharia. Para tanto, são discutidos pressupostos teóricos e uma experiência de aplicação é apresentada como estudo de caso. Para avaliar a repercussão da proposta, foram considerados indicadores baseados na percepção dos estudantes, coletados por meio de um questionário. Como resultado, buscou-se proporcionar uma descrição da proposta pedagógica e uma reflexão crítica sobre sua contribuição para a formação integral do estudante de engenharia. Palavras-chave: Formação integral; estratégia de aprendizagem; mercado de trabalho.

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Temas transversais em educação: Bases para uma educação integral

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Physical education, citizenship building and the national curriculum parameters

Physical education, citizenship building and the national curriculum parameters

Financial Education in Integrated High School: Building a Transversal Curriculum Based on Generative Themes

Dynamics Based Learning as a Strategy in Engineering Education

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