As relações entre afetividade e inteligência no desenvolvimento psicológico

Abstract

RESUMO -Este texto apresenta considerações sobre as relações entre afetividade e inteligência no desenvolvimento psicológico, a partir de quatro modelos teóricos: as perspectivas psicogenéticas de Piaget, Wallon, Vygotsky e concepções extraídas da teoria psicanalítica de Freud. O objetivo é apontar as ênfases de cada abordagem para os aspectos afetivos e cognitivos e seu papel no desenvolvimento psicológico. Como conclusão, pode-se dizer que os modelos, interessados pela gênese da construção do conhecimento ou pela constituição do psiquismo, apresentam diferentes tipos de relação entre afetividade e inteligência. Uns propõem relações de alternância (Wallon); complementaridade de um em relação ao outro (Vygotsky) ou correspondência (Piaget) entre afetividade e inteligência, enquanto outro enfatiza aspectos pulsionais que interferem no funcionamento psicológico afetivo e cognitivo (Freud). Palavras-chave: afetividade; inteligência; desenvolvimento psicológico Relations between Affectivity and Intelligence in Psychological DevelopmentABSTRACT -This text presents some considerations about the relations between affectivity and intelligence in psychological development, based on four theoretical models: the psychogenetic approaches of Piaget, Wallon, Vygotsky and some concepts from Freud's psychoanalysis theory. The main objective is to point out the emphasis of each approach regarding to affective and cognitive aspects and also their role in psychological development. What can be concluded is that the theoretical models, interested in knowledge construction or in psychic constitution, present different relations between affectivity and intelligence. Some of these propose relations of alternation (Wallon), relations based on one supplementing the other (Vygotsky) or on a correspondence between them (Piaget), while another focuses on pulsional aspects that interfere on affective and intellectual psychological functioning.

Dando voz às crianças: percepções acerca do papel da dimensão afetiva na atividade pedagógica

“…Para esse autor, a emoção organiza a vida psíquica inicial e antecede as primeiras construções cognitivas, sendo que posteriormente, ao longo do desenvolvimento, dá-se uma alternância Dando voz às crianças: percepções acerca do papel da dimensão afetiva na atividade pedagógica de preponderância entre cognição e afetividade enquanto reguladores da atividade infantil. A pessoa é, assim, um todo completo que integra os três campos funcionais indicados pelo autor (afetivo, motor e cognitivo), representando, assim, a unidade do ser (Galvão, 2010;Souza, 2011).…”

Revista Completa

“…Para esse autor, a emoção organiza a vida psíquica inicial e antecede as primeiras construções cognitivas, sendo que posteriormente, ao longo do desenvolvimento, dá-se uma alternância de preponderância entre cognição e afetividade enquanto reguladores da atividade infantil. A pessoa é, assim, um todo completo que integra os três campos funcionais indicados pelo autor (afetivo, motor e cognitivo), representando, assim, a unidade do ser (Galvão, 2010;Souza, 2011).…”

“…O autor buscou superar a dicotomia entre inteligência e afetividade ao distinguir comportamentos orientados a objetos e comportamentos orientados às pessoas (Tassoni, 2008). Para Piaget, era indiscutível o papel essencial da afetividade, pois sem ela não haveria interesses, necessidades, motivações; em consequência, as interrogações ou problemas não poderiam ser formulados e não haveria inteligência (Souza, 2011).…”

Considerações psicanalíticas sobre o lugar do sujeito na estruturação do conhecimento

“…No entanto, na medida em que não atinge o paradigma desenvolvimentista, a constatação da insuficiência do referencial piagetiano em tratar a recíproca influência do afetivo sobre a inteligência passa a alimentar o "sonho daqueles que procuram unir Piaget a Freud" (LA TAILLE, 1992, p. 73). Com isso, vê-se um modo de convocar a psicanálise para esse debate como busca por uma complementaridade à epistemologia genética (SOUZA, 2011;GARBARINO, 2012). Tal ideia de complementaridade vem a calhar quando se parte de uma concepção de indivíduo resultado da soma de variadas partes, os chamados aspectos cognitivos, afetivos, sociais etc.. Nesse caminho, visa-se alcançar o todo articulando disciplinas especializadas nesses diferentes aspectos (ARANTES, 2002).…”