RESUMENEl diseño y desarrollo de prácticas inclusivas se considera una de las líneas de actuación bási-cas para la construcción de una escuela para todos/as. Ambas acciones dependen en buena medida de las actitudes del profesorado, pudiendo estas verse modificadas por la formación que reciben. En este marco, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer posibles diferencias en las actitudes de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria, así como de analizar la existencia de tales diferencias en el impacto que la formación puede tener sobre ellas. Se contó con la participación de 46 y 50 estudiantes, matriculados en el último curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria y en el Máster de Profesorado de Ed. Secundaria, respectivamente, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. Se realizó un estudio descriptivo y no paramétrico (prueba U de Mann-Whitney), con el soporte del programa de análisis de datos SPSS .21. De los resultados se deduce que, en general, el profesorado en formación posee actitudes positivas hacia la diversidad y el principio de inclusión, aunque no están tan definidas en los ítems más controvertidos. Asimismo, destaca el impacto favorable que consideran tiene la formación sobre la sensibilización e interés por este tema. Sin embargo, se aprecia que los estudiantes de Grado poseen actitudes ligeramente más positivas que los de Máster, existiendo diferencias estadísticamente significativas en la consideración de la diversidad como elemento de riqueza y en el impacto de sus estudios sobre el interés por la formación al respecto. Se concluye que resulta apropiado continuar incidiendo sobre el plano actitudinal, en relación a esta temática, en tales titulaciones -con especial énfasis en el Máster -, así como valorar cualitativamente las diferencias que se han hallado entre los grupos estudiados.Palabras clave: atención diversidad; inclusión; profesorado en formación; actitudes LA PSICOLOGÍA Y VALORES ACTUALES

A prolific number of researchers have chosen to study metaphorical narratives, confirming their usefulness in educational research. The aim of this paper is to analyse the metaphorical expressions used by 68 principals from infant, primary and secondary schools in Alicante (Spain), concerning the way they see the figure of the principal and how it makes them feel. The data were processed using AQUAD 7. Results indicated a weak presence of characteristics related to social and contextual leader learning, as principals’ views tended more towards traditional models with duty predominating as a motivating force. Such views are usually associated with the experience of negative emotions. Findings highlighted the need to introduce an important cognitive and dispositional change in leadership education to ensure the development of professional skills aligned with current shared leadership models.

No abstract

RESUMEN:Se presentan los resultados de un estudio que trata de conocer las actitudes hacia la atención a la diversidad e inclusión educativa de los maestros en formación, así como de identificar posibles diferencias entre ellos, en función del curso en el que están matriculados. Para ello, se ha contado con la participación de 90 y 68 estudiantes del primer y último curso, respectivamente, de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. La información se ha recogido mediante un cuestionario, integrado por cinco ítems escala Likert y tres cuestiones abiertas. Se ha adoptado un enfoque metodológico mixto, realizando un análisis descriptivo y paramétrico (prueba t de Student), mediante el programa SPSS .21, así como un análisis de contenido, por medio del software AQUAD 7. De los resultados se deduce que, en general, las actitudes hacia la diversidad son favorables y similares en los estudiantes de un curso y otro, localizándose diferencias estadísticamente significativas en relación al tipo de escolarización del alumnado con NEAE y el impacto positivo que la diversidad tiene sobre la comunidad educativa. Estas diferencias podrían explicarse, en base a la interpretación de sus discursos. Si bien, en ambos casos, se reconoce la atención a la diversidad como una tarea ineludible y se subrayan las fortalezas de la escuela inclusiva, en las narrativas de los estudiantes del último curso, se apre-

RESUMENEl modelo de burnout más utilizado en los estudios sobre el profesorado, es el modelo trifactorial de Maslach, que describe tres tipos de síntomas, agotamiento emocional que conlleva cansancio físico y mental, despersonalización con sentimientos negativos, y sensación de bajo logro profesional que se traduce al pensar que las demandas superan los recursos para ser atendidas eficazmente. Como consecuencia del mismo se produce, en quienes lo padecen, un desánimo generalizado. El objetivo del presente estudio fue analizar las diferencias en burnout según el sexo y la edad. Para ello se reclutó una muestra 507 participantes, que impartían docencia en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Los participantes cumplimentaron el Maslasch Burnout Inventory. Los resultados de los análisis de varianza concretaron diferencias estadística-mente significativas tanto en función del sexo como de los grupos de edad. Estos hallazgos muestran la importancia de implementar programas orientados a la prevención de los síntomas.Palabras clave: burnout, profesorado, agotamiento emocional, realización personal, despersonalización. Lee (1990) destacó que las mujeres sufren mayor y más intenso cansancio emocional que los hombres; sin embargo, Gil-Monte y

Purpose The purpose of this paper is to seek insights into the demands and challenges faced by school principals in Spain, especially in their dealings with local education authorities. Design/methodology/approach In all, 100 principals from public infant, primary and secondary schools in Alicante (Spain) participated in the study, which was carried out from a qualitative research perspective using deductive content analysis. Findings Most participants noted the need to improve channels of communication with, and support from, the local education authority. They also stressed the desirability of increasing their autonomy, reducing bureaucratic tasks and improving working conditions, which is in line with the international framework. Their narratives make it clear that they remain tied to a management leadership model but actually aspire to an instructive leadership. Research limitations/implications An absence of triangulation and the use of a single data collection technique are the limitations of this paper. Practical implications These participants are practising professionals who are proposing ways to improve aspects of their working lives based on actual experience. Acknowledging their voices could inspire the design of policies aimed at improving the principal’s role in Spain. Originality/value Knowledge is contributed to the area of study into proposals for improving the role of the principal, but with new and contextualised insights.

This study seeks to address the main difficulties encountered by principals when carrying out their leadership role. A total of 100 principals from infant, primary and secondary schools in the province of Alicante (Spain) were interviewed. The results show that the respondents were more affected by external problems and difficulties inherent to their role than by their personal limitations and the impact leadership has on their lives. All the difficulties identified reveal that the prevailing leadership model continues to be managerial and individualist in character, and the paper puts forward a number of proposals on how this might be changed.

RESUMENEl problema de la desigualdad de género radica, en gran medida, en la pervivencia de los patrones tradicionales de género que la sociedad asigna a mujeres y a hombres respectivamente. Por ello, el presente estudio se planteó con el propósito de reconocer las creencias estereotipadas que el alumnado de Formación Profesional presenta ante la igualdad de género en la esfera laboral, verificando, además, la existencia de posibles diferencias significativas según el sexo y el nivel de ciclo formativo cursado (grado medio o grado superior). Para el logro de este objetivo se contó con la participación voluntaria de 135 estudiantes de un centro integrado público de Formación Profesional de la provincia de Alicante, quienes cumplimentaron la Escala de Actitudes de Rol de Género. Los resultados obtenidos evidenciaron que el conjunto de participantes presentaba un posicionamiento ambiguo respecto a la igualdad laboral entre mujeres y hombres, sobre todo en lo concerniente a la división sexual del trabajo. La aplicación de la prueba t de Student, por su parte, reflejó la existencia de diferencias estadísticamente significativas en función del nivel de ciclo formativo, pero especialmente del sexo. En este sentido, fueron las alumnas quienes rechazaron más enérgicamente la exclusión de las mujeres de los cargos de responsabilidad y la segregación ocupacional. En cuanto al nivel de ciclo formativo cursado, el alumnado de grado superior fue quien mostró actitudes más proclives hacia la presencia femenina en los espacios de poder y la intervención del padre en la educación familiar. A la vista de tales resultados, se estima necesario diseñar e implementar actuaciones dirigidas a la deconstrucción de las creencias sexistas que el alumnado de esta etapa parece mostrar en el contexto laboral.