Atención a la diversidad y escuela inclusiva: las actitudes del futuro profesorado

Abstract

RESUMENEl diseño y desarrollo de prácticas inclusivas se considera una de las líneas de actuación bási-cas para la construcción de una escuela para todos/as. Ambas acciones dependen en buena medida de las actitudes del profesorado, pudiendo estas verse modificadas por la formación que reciben. En este marco, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer posibles diferencias en las actitudes de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria, así como de analizar la existencia de tales diferencias en el impacto que la formación puede tener sobre ellas. Se contó con la participación de 46 y 50 estudiantes, matriculados en el último curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria y en el Máster de Profesorado de Ed. Secundaria, respectivamente, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. Se realizó un estudio descriptivo y no paramétrico (prueba U de Mann-Whitney), con el soporte del programa de análisis de datos SPSS .21. De los resultados se deduce que, en general, el profesorado en formación posee actitudes positivas hacia la diversidad y el principio de inclusión, aunque no están tan definidas en los ítems más controvertidos. Asimismo, destaca el impacto favorable que consideran tiene la formación sobre la sensibilización e interés por este tema. Sin embargo, se aprecia que los estudiantes de Grado poseen actitudes ligeramente más positivas que los de Máster, existiendo diferencias estadísticamente significativas en la consideración de la diversidad como elemento de riqueza y en el impacto de sus estudios sobre el interés por la formación al respecto. Se concluye que resulta apropiado continuar incidiendo sobre el plano actitudinal, en relación a esta temática, en tales titulaciones -con especial énfasis en el Máster -, así como valorar cualitativamente las diferencias que se han hallado entre los grupos estudiados.Palabras clave: atención diversidad; inclusión; profesorado en formación; actitudes LA PSICOLOGÍA Y VALORES ACTUALES

O trabalho das professoras na educação infantil e a aprendizagem da criança com sczv

“…A escassez de formação continuada de professor nesse campo de atuação, é materializada na prática pedagógica a medida que não se buscam alternativas educativas para que a criança com a SCZv participe mais ativamente do processo pedagógico em sala de aula e, por conseguinte que as suas potencialidades para aprender e se desenvolver sejam garantidas. (Melo, Martins e Pires, 2005;Manzine, 2007;Hernández-Amorós, Urrea-Solano, Fernández-Sogorb & Aparicio-Flores, 2018). Ao mesmo tempo que do ponto de vista pedagógico, percebemos em alguns relatos existir uma postura mais separatista do que inclusiva entre os colegas da turma e a criança com a SCZv, identificamos alguns elementos que podem contribuir significativamente com uma maior participação dessas crianças nas turmas que estão inseridas.…”

Validation of a scale of attention to diversity for university teachers

“…Some studies (Fundación Universia, 2018;Moriña, 2017;Simón & Carballo, 2019) stress the need for a shift in the faculty members' educational beliefs, attitudes and practices to advance towards more inclusive education. They explicitly state the importance to accept, respect and value difference, to train educators and make them more aware and understanding of the potential of inclusion, so they will be more curious and willing to accept change (Álamo, 2018;Hernández et al, 2018;Lombardi et al, 2011;Yuknis, 2015), because teaching actions -conditioned by the educator's expectations, attitudes, and training regarding the attention to diversity -facilitate or hinder inclusive university processes or practices (Rodríguez & Álvarez, 2015).…”

Inclusión y atención a la diversidad en el aula rural multigrado: Un estudio de caso

“…El procedimiento de selección partió de las 1864 escuelas bajo la modalidad multigrado distribuidas en las 18 regionales educativas del país. Se descartaron regionales y escuelas ubicadas en provincias con bajos niveles de pobreza, tomando como referencia los datos del Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo (2018). También se descartaron aquellas pluridocentes, las que disponían de poca información, con condiciones extremas de inaccesibilidad o la alta inversión en recursos que representaban.…”

“…En cuanto al proceso de recogida de información, comprendió la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos según lo establecen Simons (2013), Stake (2013) y Cotán (2020) para los estudios de caso, y que estuvieron enfocados en la observación participante, la entrevista en profundidad y el análisis documental. La recogida de información se desarrolló entre los años escolares [2018][2019] Para facilitar el análisis de resultados, las informaciones obtenidas durante el proceso de recogida de información a través de las técnicas e instrumentos fueron registradas y clasificadas en documentos con ayuda de diferentes medios digitales. Luego fueron analizadas mediante el programa informático Atlas TI V9, el cual permitió codificar la información y organizarla en un sistema de categorías que fue modificándose constantemente en la medida que surgían nuevos hallazgos.…”