La nueva realidad impuesta por el COVID-19 ha supuesto uno de los mayores desafíos que, hasta el momento, han tenido que hacer frente las universidades de tipo presencial, al tener que transitar de esta modalidad a una virtual y de emergencia. En concreto, la comunicación presencial en las aulas se ha tenido que apoyar en videoconferencias síncronas, las cuales han “ocupado” virtualmente un espacio que estaba regulado con anterioridad en las clases ordinarias. Todo ello ha requerido el uso de diversas aplicaciones tecnológicas, entre las cuales Google Meet ha sido una de las más utilizadas. En base a ello, este estudio se planteó con dos objetivos: (1) identificar las necesidades de comunicación que el alumnado universitario ha tenido durante el periodo de docencia virtual y (2) comprobar si Google Meet ha sido capaz de satisfacerlas. Para el logro de estos, se contó con la participación de 52 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Alicante. Se adoptó un enfoque metodológico mixto y para el tratamiento de los datos se emplearon el SPSS v. 25 y el AQUAD 7, con los que se realizó un estudio descriptivo y un análisis de contenido respectivamente. De acuerdo con los resultados, si bien el profesorado ha utilizado una comunicación audiovisual síncrona, lo que se ajusta a las demandas del alumnado, el grado de satisfacción de este es notoriamente escaso. Algo similar sucede en el caso de Google Meet, ya que pese a reconocerle cierto grado de utilidad y disfrute, manifiestan haber tenido serias dificultades a la hora de utilizarlo. A la vista de tales hallazgos, se concluye señalando la necesidad de ajustar la respuesta tecnológica que desde la universidad se está dando a la situación provocada por el COVID-19.

RESUMENEl diseño y desarrollo de prácticas inclusivas se considera una de las líneas de actuación bási-cas para la construcción de una escuela para todos/as. Ambas acciones dependen en buena medida de las actitudes del profesorado, pudiendo estas verse modificadas por la formación que reciben. En este marco, esta investigación se planteó con el objetivo de conocer posibles diferencias en las actitudes de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación Secundaria, así como de analizar la existencia de tales diferencias en el impacto que la formación puede tener sobre ellas. Se contó con la participación de 46 y 50 estudiantes, matriculados en el último curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria y en el Máster de Profesorado de Ed. Secundaria, respectivamente, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. Se realizó un estudio descriptivo y no paramétrico (prueba U de Mann-Whitney), con el soporte del programa de análisis de datos SPSS .21. De los resultados se deduce que, en general, el profesorado en formación posee actitudes positivas hacia la diversidad y el principio de inclusión, aunque no están tan definidas en los ítems más controvertidos. Asimismo, destaca el impacto favorable que consideran tiene la formación sobre la sensibilización e interés por este tema. Sin embargo, se aprecia que los estudiantes de Grado poseen actitudes ligeramente más positivas que los de Máster, existiendo diferencias estadísticamente significativas en la consideración de la diversidad como elemento de riqueza y en el impacto de sus estudios sobre el interés por la formación al respecto. Se concluye que resulta apropiado continuar incidiendo sobre el plano actitudinal, en relación a esta temática, en tales titulaciones -con especial énfasis en el Máster -, así como valorar cualitativamente las diferencias que se han hallado entre los grupos estudiados.Palabras clave: atención diversidad; inclusión; profesorado en formación; actitudes LA PSICOLOGÍA Y VALORES ACTUALES

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Sustainable education requires the proper usage of technological devices. Among these is the smartphone, which is used by millions of young people around the world in today’s society. The objective of this study was to understand the smartphone usage profile of Spanish and Italian university students. It also aimed to identify possible problematic uses, and the differences in smartphone use (or abuse) between the participating subjects. The study was descriptive and comparative, with the intentional sampling of N = 1412 subjects studying at the education faculties of the University of Alicante (UA) and the Suor Orsola Benincasa University (UNISOB). A previously-validated questionnaire with 27 items was employed during the 2019–20 academic year. The data was analysed using the SPSS 25 programme. Descriptive and inferential analyses were carried out. The results obtained after the analysis of the data indicated that, of the four possible user types—occasional, habitual, at risk, and problematic—more than half of the sample identified themselves as habitual users. It can be concluded that there are significant differences between the universities: the UA students exhibited more problematic use than the UNISOB students. It is therefore necessary to prepare training programmes that are designed to avert problematic behaviours related to smartphone use.

PurposeEducation for Sustainable Development (EDS) has highlighted the need to generate instruments to assess the sustainability competencies of different populations. In this regard, Physical Education (PE) has been recognized as a subject with unique characteristics that allow students to develop competencies that favor sustainability. However, in previous literature, there are no specific instruments to assess the competencies of future Physical Education teachers (PETs). Therefore, this research aims to design and validate an instrument to assess sustainable competencies in future PETs.Design/methodology/approachThis paper shows the validation process of a questionnaire designed ad hoc to measure the future teacher's sustainable competencies. In total, 341 students completed the Physical Education Scale for Sustainable Development in Future Teachers (PESD-FT) questionnaire consisting of 20 items and an eight-point Likert scale. To ensure the relationship of the instrument's items with the sustainable development, the specific targets that compose the 17 Sustainable Development Goals were considered.FindingsThe results showed that the instrument had very high reliability (0.949), excellently fulfilling the validity criteria (0.929). Furthermore, the principal component factor analysis results showed that the PESD-FT comprises three factors, which coincide with the three dimensions of sustainability.Originality/valueIt is concluded that PESD-FT is an instrument that reliably assesses the sustainable competencies of prospective PET and expands the possibilities of PE as a valuable instrument to promote sustainable competencies in an integrated way with PE learning objectives. As such, it can be a robust and valuable measurement tool for proposing effective education for sustainable development policies and programs in initial teacher education for PET.

According to UNESCO, critical thinking (CT) is a strategic skill for the 21st century, as it is associated with attitudes of personal and social change and improvement. Based on this, the objectives of this study were (1) to find out the possible relationships between CT and effective personality (EP) and (2) to determine the extent to which EP predicts the development of CT in children and adolescents. The research approach was quantitative, correlational and predictive. The sample consisted of 562 Spanish students. The measurement instruments were: (1) the Critical Thinking Disposition Inventory and (2) the Efficacy Personality Questionnaire. The main findings showed that there is a positive relationship between EP and CT, with the traits “being enthusiastic”, “developing positive self-esteem” and “having self-confidence” correlating most strongly with CT. The regression analysis shows that EP influences the development of students’ CT. There were no significant differences according to sex, and Primary Education students obtained higher CT scores. It is concluded that the better the promotion of EP, the greater the CT development will be. This suggests the need to design educational programmes for the improvement of EP, especially in adolescents.

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RESUMEN:Se presentan los resultados de un estudio que trata de conocer las actitudes hacia la atención a la diversidad e inclusión educativa de los maestros en formación, así como de identificar posibles diferencias entre ellos, en función del curso en el que están matriculados. Para ello, se ha contado con la participación de 90 y 68 estudiantes del primer y último curso, respectivamente, de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. La información se ha recogido mediante un cuestionario, integrado por cinco ítems escala Likert y tres cuestiones abiertas. Se ha adoptado un enfoque metodológico mixto, realizando un análisis descriptivo y paramétrico (prueba t de Student), mediante el programa SPSS .21, así como un análisis de contenido, por medio del software AQUAD 7. De los resultados se deduce que, en general, las actitudes hacia la diversidad son favorables y similares en los estudiantes de un curso y otro, localizándose diferencias estadísticamente significativas en relación al tipo de escolarización del alumnado con NEAE y el impacto positivo que la diversidad tiene sobre la comunidad educativa. Estas diferencias podrían explicarse, en base a la interpretación de sus discursos. Si bien, en ambos casos, se reconoce la atención a la diversidad como una tarea ineludible y se subrayan las fortalezas de la escuela inclusiva, en las narrativas de los estudiantes del último curso, se apre-