Resumo O texto traz uma proposta de categorias avaliativas nos processos formativos para docentes a partir dos princípios freireanos, dialogicidade e problematização. Tem como referência uma formação baseada nas etapas formuladas por Freire: Levantamento Preliminar, Análise das Situações Significativas, Escolha das Codificações, Diálogos Descodificadores e Redução Temática. Prevista por Delizoicov e Freire, uma quinta etapa é incluída e usa os “três momentos pedagógicos”. A análise foi construída a partir dos critérios: Concepções dos professores sobre o ensino de ciências; Pesquisas qualitativas iniciais derivadas do estudo da realidade; Seleção de falas coletadas, proposição dos temas/contratemas; Formulação das problematizações e indicação de conteúdos; Organização de atividades/aulas; e se referenciam nos estudos de Gouvêa da Silva. O artigo traz também, indicações de encaminhamentos e reorientações a serem realizados por aqueles que desenvolverem formação na perspectiva freireana.
Pesquisa que apresenta e discute o conceito de agnotologia, a consolidação da cultura da ignorância e sua proliferação por meio das tecnologias digitais, especialmente àquelas que, por meio da internet, possibilitam a divulgação de mensagens em massa nas redes sociais. Discute-se os mecanismos utilizados por alguns segmentos da sociedade, tais como, o político, o econômico e o religioso, para atacar e descontruir o conhecimento científico legitimado ao longo dos tempos. Como trabalho empírico, apresenta-se a análise de mensagens de um grupo de Telegram com aproximadamente 2600 integrantes em que se evidência a construção e disseminação de notícias falsas sobre vacinas e tratamento precoce contra a Covid-19. Os resultados mostram que pelas postagens do grupo circulam materiais e conteúdo nos quais utiliza-se o recurso da criação da dúvida, do conflito, de propagandas institucionalizadas, do apelo emocional e da divulgação de notícias verdadeiras imiscuídas entre as falsas para dar credibilidade à desinformação que se pretende espraiar. Por fim, reafirma-se o papel do Ensino de Ciências, bem como a importância do letramento científico e midiático para o combate da agnotologia.
O presente trabalho visa buscar nos fundamentos teóricos elementos para um diálogo entre a interdisciplinaridade e a alfabetização científica. Parte do pressuposto de que o ensino fragmentado em um currículo compartimentado em disciplinas se constitui como uma barreira para a construção do conhecimento, tendo em vista que, por via de regra, as disciplinas são fechadas em si, sem diálogo umas com as outras. O texto segue balizado por um questionamento: é possível a alfabetização científica sem a perspectiva interdisciplinar? Em face da natureza proposta para este trabalho, tenta-se um convite, sem convergência ao fim, a nos colocar em um estado dialético sobre nossa própria prática docente diante dos desafios na promoção da alfabetização científica. Conclui-se que, em virtude da compartimentação do currículo escolar, a alfabetização científica não logrará êxitos sem a perspectiva da interdisciplinaridade no ensino de ciências.
Este texto traz uma entrevista realizada com o professor Dr. Eduardo Fleury Mortimer durante o evento “Jornadas da Educação em Ciências e Matemática”, realizado no ano de 2017 pelo Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Nesta entrevista o professor Mortimer discute sobre a sua trajetória como pesquisador no ensino de química, as mudanças no ensino de química ao longo da história da educação brasileira. O entrevistado também fala sobre as expectativas para o ensino de química e da educação brasileira.
<p>No ano de 2009, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) passou por uma reformulação em sua estrutura para se adequar aos princípios da formação esperada pela legislação nacional. Assim, este trabalho objetiva colocar em discussão a relação existente entre as questões utilizadas pela nova versão do exame e a concepção do ensino de Química baseado na Alfabetização Científica e Tecnológica, de modo a buscar indícios que demonstrem um possível distanciamento entre o que se espera do Enem e o que se pratica nas salas de aula. Ao se realizar um levantamento qualitativo nos itens utilizados desde a edição de 2013, foi possível estabelecer uma categorização quanto ao nível de ACT, o que favoreceu concluir que a maioria desses itens são estruturados a partir de teorias e conteúdos curriculares. Contudo, relega o processo de formação cidadã da disciplina de Química e o que dizem os documentos regulamentadores dessa disciplina.</p><p> </p>
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